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同課異構(gòu)論文

時(shí)間:2022-08-25 06:01:46 教學(xué)管理論文 我要投稿
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同課異構(gòu)論文

  "同課異構(gòu)"教學(xué)是教師成長(zhǎng)的高效手段
  
  作者/張東鋒
  
  摘 要:"同課異構(gòu)"教學(xué)往往是課堂教學(xué)比賽較為常用的一種比賽方式,同時(shí),也是最能體現(xiàn)教者風(fēng)采、教者教學(xué)素質(zhì)的一種展示形式。"同課異構(gòu)"教學(xué)以及教研教改能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,特別是對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)有著直接快速的推動(dòng)作用,這種形式如果能在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組得以持續(xù)發(fā)展,將會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。
  
  關(guān)鍵詞:"同課異構(gòu)";教研教改;教學(xué)質(zhì)量
  
  今年,有幸參加了我們慶陽市高中語文教師課堂教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng),受益匪淺。
  
  本次技能大賽以"同課異構(gòu)"的形式進(jìn)行,以《鴻門宴》和《陳情表》兩個(gè)經(jīng)典文言文為藍(lán)本,展示教者對(duì)教材的理解程度以及對(duì)課堂教學(xué)的操控能力。通過對(duì)16位教師同臺(tái)競(jìng)技的觀摩,我感覺到自己在教學(xué)上有了一定的高度,讓我近距離地領(lǐng)略了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),知道了一節(jié)課通過怎樣的備課、上課才能達(dá)到良好的效果,同時(shí)我覺得"同課異構(gòu)"教學(xué)形式是教師成長(zhǎng)的最高教學(xué)的手段。
  
  顧名思義,"同課異構(gòu)"就是同一節(jié)課的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、自己的備課并上課。由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教齡、理解不同,所備的課結(jié)構(gòu)、風(fēng)格不同,所采取的教學(xué)方法和策略也不相同,這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課,觀摩者通過對(duì)這些課對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,"有則改之,無則加勉".然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課,這種通過"觀賞—鑒別—反思",從而達(dá)到"再觀賞"的效果,將是一次質(zhì)的飛躍。
  
  "同課異構(gòu)"教學(xué)研討為教師提供的是一個(gè)面對(duì)面交際互動(dòng)的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,教師共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,探討教學(xué)中的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅,是一次真正的課堂教學(xué)研討。大家集思廣益,擇善而從,將優(yōu)質(zhì)的東西進(jìn)行嫁接,再結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,將自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行"雜取種種人,合為一個(gè)人",將是教學(xué)能力的再提升、教學(xué)方法的再創(chuàng)新、教學(xué)效果的再展示,何樂而不為呢?慶陽二中的楊建榮老師用蘇軾關(guān)于三表的評(píng)價(jià)導(dǎo)入,蘇軾說:"讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》,今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。"這種導(dǎo)入拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,而且使初中的知識(shí)與高中的知識(shí)得以有效的串聯(lián)。長(zhǎng)慶中學(xué)的蘇娟老師以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。(www.qkfawen.com)李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了"以孝治天下"的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為"孝廉"和"秀才",但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇文言文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。這種以講故事形式的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有一個(gè)全新的了解,減少了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文無從下手的壓力。還有一位老師上課時(shí)問學(xué)生是否喜歡寫作文,好多學(xué)生搖頭說不喜歡。老師又問不喜歡的原因是什么,學(xué)生回答說找不出感人的材料。老師接著啟發(fā)說,那么我們今天就幫助同學(xué)們解決找不出感人材料這一難題。我們一起去探討晉朝李密是如何寫出以情動(dòng)人、感人肺腑的文章的。這種問題式設(shè)置懸念的導(dǎo)入能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生帶著自己感興趣的話題上課,將會(huì)事半功倍。觀摩者通過"同課異構(gòu)"的學(xué)習(xí),也會(huì)有了好多種導(dǎo)入新課的方法,甚至還可以激發(fā)我們的潛能開展一次課文導(dǎo)入大討論,那一定是一次智慧的大碰撞。
  
  還有,這種"同課異構(gòu)"暴露出來的問題,可能讓我們冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交際中碰撞、升華。碰撞的是智慧,升華的是思想。這種多層面、全方位的合作探討可以大幅度提升教師的教學(xué)教研水平,提升教學(xué)質(zhì)量。
  
  俗話說:"你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每個(gè)人有兩種思想"."同課異構(gòu)"的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,取長(zhǎng)補(bǔ)短,收到明顯的教育教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
  
  "同課異構(gòu)"教學(xué)是要求在教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)"同中求異,異中求同",讓我們可以清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理。不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,應(yīng)該是繼承和批判的完美統(tǒng)一。真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),積極參與聽課評(píng)課,從而促進(jìn)教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。
  
  通過參加這次"同課異構(gòu)"教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在各課基礎(chǔ)上的"同課異構(gòu)"是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成求同存異的框架和思路,是以集體的智慧作為鋪墊,這種"異構(gòu)"體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、個(gè)人教學(xué)的風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程。這種"異構(gòu)"必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng),讓教師在"異構(gòu)"中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,找到自己的差距。
  
  他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理論,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。"同課異構(gòu)"教研活動(dòng)必將帶領(lǐng)年輕的老師走得越來越遠(yuǎn)。
  
  參考文獻(xiàn):
  
  陳德明。更新教學(xué)觀念 改進(jìn)課堂教學(xué)[A].中國(guó)民辦教育家優(yōu)秀論文集[C],2006.
  

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