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讓生活的浪花在作文中詩意地棲息

時(shí)間:2022-08-24 19:36:42 語文論文 我要投稿
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讓生活的浪花在作文中詩意地棲息

  讓生活的浪花在作文中詩意地棲息
  
  山東省成武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡敏臣
  
  生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒有生活的體驗(yàn),就寫不出好的作品;一個(gè)演員沒有生活的體驗(yàn),就演不出好戲;一個(gè)學(xué)生沒有生活的體驗(yàn),也寫不出好的作文。作文是語文教學(xué)的“半壁江山”,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,作文是最主要的語文實(shí)踐手段。那么如何讓作文教學(xué)緊密聯(lián)系生活,本文筆者借鑒專家理論研究及自身多年的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)踐,展開有效作文教學(xué)探究,努力提高學(xué)生作文水平。
  
  一、作文的本質(zhì)
  
  語文學(xué)科既有工具性,更具有人文性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出: “語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”,這個(gè)定義把語文學(xué)科從單純的工具性中解脫出來,它重視和強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文精神。那么,作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分——作文,同樣是學(xué)生表達(dá)思想、傳遞情感的重要工具,它介入學(xué)生的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)。言為心聲,作文是靈魂深處激情的自然爆發(fā),是最具有個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)。如課堂上,教師要求學(xué)生用“把”字造句,第一個(gè)小孩說:“把刀舉起,把壞人殺死”.第二個(gè)小孩說: “這個(gè)句子不好,太殘忍了,不如這樣說: ‘把刀拿起,把壞人殺死。’”第三個(gè)小孩說:“這個(gè)句子還是不好,聽起來怪怕人的。應(yīng)該這樣說:‘把困難留給自己,把方便讓給別人!边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說話訓(xùn)練表現(xiàn)了一個(gè)大道理:造句作文除了表現(xiàn)語匯的積累,章法的掌握外,還滲透了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和判斷,滲透了學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有參與了學(xué)生的精神活動(dòng)和真實(shí)感情,文章才會(huì)生動(dòng)、活潑、感人。反之,作文將會(huì)是蒼白無力,甚至滿紙胡言。因此作文歸根結(jié)底是一種精神和生命活動(dòng),必須伴隨真實(shí)的思想感情。
  
  作文離不開學(xué)生思想感情,學(xué)生是生活中的人,因此作文離不開生活,生活是作文的源泉。世間萬事萬物通過多種渠道和感官刺激人們的大腦,形成初步印象,然后通過加工、深化認(rèn)識(shí),形成對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),把這種印象和認(rèn)識(shí)用語言文字傳達(dá)出來,這就叫做作文,可見作文是離不開生活的,生活是見聞的內(nèi)容,感悟是生活內(nèi)容的升華,離開生活的作文就是做無米之炊,(www.qkfawen.com)只能讓學(xué)生無病呻吟。作文應(yīng)該是讓學(xué)生寫自得之見,言自在之理,抒自然之情。
  
  作為語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的任務(wù),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯,引導(dǎo)學(xué)生不斷地感受生活,豐富生活,認(rèn)識(shí)生活,成為觀察和領(lǐng)悟生活的有心人。在這里, “生活”的外延是寬泛的:世態(tài)萬象、花草蟲魚,思想愿望,情感意志;精神面貌,道德修養(yǎng),協(xié)調(diào)交際,審美判斷,大到國(guó)計(jì)民生,小到家庭瑣事等等。這些都應(yīng)該是學(xué)生作文的材料。引導(dǎo)學(xué)生把筆融入到自己的生活,讓他們寫自己想寫的東西,要的東西,甚至要讓學(xué)生寫想寫而不敢寫的東西,把生活的萬象作為自己寫作的汩汩泉水。
  
  從這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā),我想談?wù)勛魑牡拿}和對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。
  
  二、作文的命題
  
  命題是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),命題要考慮學(xué)生的知識(shí)范圍、生活閱歷。寫作是一種釋放,是學(xué)生思想、情感、智慧的輸出,而輸出來又源于對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。如果命題切合學(xué)生的生活實(shí)際,能啟發(fā)聯(lián)想,引起共鳴,觸發(fā)靈感,那么學(xué)生就會(huì)筆下有物,就有可能下筆如有神,甚至?xí)霈F(xiàn)滿紙錦繡,美不勝收的好文章。否則,就會(huì)“為賦新詞強(qiáng)說愁”,拼湊空話套話。命題要打破相對(duì)封閉的模式,有些命題要留給學(xué)生充分的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)來組織文章,表達(dá)自己的心聲,生活是豐富多彩的,學(xué)生是不可能干人一面,各人有各人的興趣愛好和特長(zhǎng),既然讓學(xué)生反映生活,抒發(fā)、傳達(dá)真情,作文題材就不能干篇一律,要尊重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng),因此適當(dāng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生自命題目作文,讓他們展開自己的想象翅膀,興之所至,筆之所觸,毫無約束,自由自在。
  
  三、作文的評(píng)價(jià)
  
  教師要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),要傾聽和關(guān)注他們的生活,成為他們作文的欣賞者,這是密切師生關(guān)系的需要,更是促進(jìn)作文教學(xué)的需要。這就好比一道菜,廚師做出來了,你必須進(jìn)行品嘗、評(píng)價(jià),在指出不足的基礎(chǔ)上充分地肯定其做菜的手藝,讓廚師樹立做菜的信心。學(xué)生寫作文多數(shù)都希望自己的作品得到老師的肯定,甚至希望受到老師的賞識(shí),學(xué)生能如愿以償,那么他的作文會(huì)信心更足,興趣更濃。
  
  評(píng)價(jià)作文要滲透教師的真情,切忌干巴巴的不帶任何感悟色彩的說教式的表述,要以心換心,以情換情,做到關(guān)愛學(xué)生,心中有學(xué)生。評(píng)價(jià)語言要多一些形象啟發(fā),多一點(diǎn)情感誘導(dǎo),切忌居高臨下,過于理性甚至呆板的評(píng)語。如我的一個(gè)學(xué)生,文字功夫很好,文章寫得秀麗,但寫的“龍飛鳳舞”,令人不敢恭維,我在文章后的評(píng)語是:文筆流暢,內(nèi)容感人,如果有好的書寫,將會(huì)使你的作文錦上添花。結(jié)果這個(gè)學(xué)生寫字也工整起來,書寫有很大的進(jìn)步。
  
  評(píng)語要多褒揚(yáng)多鼓勵(lì)。例如: “很高興看到你語文水平的提高”“這里真有余章繞梁之妙處”“妙哉,斯言” “此地?zé)o聲勝有聲” “多么巧妙的構(gòu)思” “開篇不凡”等等。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足,評(píng)語可以用期待性的語言。如:憑你認(rèn)真作文的態(tài)度,我相信會(huì)有優(yōu)美的文章出現(xiàn)?梢杂蒙塘啃缘恼Z言,如指出了不足之后加上“你說呢?”或提出要求后加“行嗎?” “可以嗎?”,也可以用委婉性的語言。比如在點(diǎn)評(píng)語中隨時(shí)插進(jìn)“似乎” “恐怕”等表商婉的詞語。也可以用探討性的語言,比如用“能不能”“行不行” “是不是”等詞語放在表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。如有個(gè)老師在一篇進(jìn)步很大的文章后面寫下了這樣的評(píng)語: “當(dāng)這篇作文發(fā)到您的手中時(shí),也許是11::35時(shí)了?欤(qǐng)抓緊時(shí)間吃飯。飯后,請(qǐng)速到曲池回岸的柳樹下,這時(shí),校園廣播站將會(huì)播送一支非常動(dòng)人的曲子(什么曲子?是我為您點(diǎn)的,暫時(shí)保密)。到了那里,清風(fēng)徐來,柳枝拂面,碧波蕩漾,小魚歡暢,在那悠悠的樂曲聲中,您再打開本子,將您的這篇佳作款款念來,肯定有一番滋味——相信嗎?”這富有生活情味、飽含人文關(guān)懷的評(píng)語,讓學(xué)生如沐春風(fēng),給學(xué)生帶來莫大的鼓舞和歡樂!
  
  總之,好的評(píng)語是表現(xiàn)師生之間的和諧平等的交流和探討,能融洽感情,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)心聲的欲望,而且還能啟發(fā)智慧,凈化靈魂。

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