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分層教學法在初中語文教學中的運用初探
分層教學法在初中語文教學中的運用初探河南省蘭考縣城關(guān)鄉(xiāng)第二初中聶雙杰
【摘要】
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學生在學習階段中一個重要的科目，學校為了提高學生的語文成績，采用了多種教學模式，分層教學法就是一種有效的教學方法。本文對初中語文教學存在的問題進行分析，并探討多分層教學法在初中語文教學中的應用。
【關(guān)鍵詞】
分層教學 初中 語文教學
1.前言
隨著科學經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在教學方面邁向了一個新臺階，為了提高教學質(zhì)量，學校采取各種各樣的教學模式進行教學。分層教學法是一種新型的教學方式，和傳統(tǒng)的教學方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學中，即可獲取理想的教學效果。
2.初中語文教學中存在的問題
2.1教學方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進行語文教學時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學生進行互動，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學，教學方法單一，學生根本不會投入到課堂當中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學生根本不會主動配合教師的教學工作，有些學生甚至不參與任何教學活動，在這樣的情況下，將會使學生失去對語文的學習興趣，更無法提高學生的語文成績。
語文對學生整個學習階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學方法多是“填鴨式”,教學方法，教師在課堂上講解，學生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學生遇到學習或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學生發(fā)表言論的機會，在課后也不與學生溝通，拉大了教師與學生之間的距離，有些學生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學習中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學習環(huán)境中成長，對學生造成極大的不利。
3.分層教學法的使用
3.1備課分層與教學分層
教師備課的質(zhì)量與教學質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學效果，做好備課工作是關(guān)鍵。在分層教學中，要求采用分層的方法進行備課，教師備課時站在學生的角度去思考問題，研究教材，達到即備教材又備學生的目的。準備課堂問題時，考慮不同層次學生的接受能力，從多個角度來提問學生，從而破解教學中的難點。在教學的過程中，分層次教學法，要求對A類學生主要以引導為主，對B、c類學生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學生的學習能力，采用不同的教學方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引B類和C類學生參與到課堂當中，分小組討論問題，而A類學生教師可在開課時，引導學生進行自學，在扎實的基礎(chǔ)上開發(fā)學生的智力，獨立去完成學習任務，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
對備課以及教學內(nèi)容進行分層，針對不同的學生進行針對性的授課，可降低學生的學習難度，適當減少學生的壓力，讓每一個學生在學習中都可解決所存在的問題，從而提高學生的學習成績。
3.2布置作業(yè)時進行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學生抄襲的習慣，對學習困難的學生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎(chǔ)的知識練習，要求所有學生都要完成，通過基礎(chǔ)知識來鞏固所學的知識。(www.qkfawen.com)第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學習成績中上的學生，成績比較差的學生可在教師或者是學習成績好的學生幫助下完成，從而達到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學生來完成，提升學生的創(chuàng)新能力。每個層次的作業(yè)都不相同，根據(jù)學生的學習情況，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，有利于學生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進行布置。每一層次學生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學生掌握知識的情況，有利于日后教學的展開，教師可針對性的幫助學習困難的學生。
3.3進行分層評價與分層輔導
教師進行教學評價，常常會影響到學生對學習的積極性，良好的教學評價可鼓勵學生再接再厲，繼續(xù)努力。進行教學分層評價，對不同層次的學生給予不同的教學評價，首先需要將學生分為A、B、c三類，每一類學生所給的教學評價都不相同。例如A類學生學習成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進行評價，教師評價時堅持高標準的原則，對學生要求嚴格，從而促進成績優(yōu)異的學生倍加努力。對于B類學生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學生不足之處，也對學生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學生努力學習的斗志。至于c類學生，則需要采用表揚的評語進行評價，此類學生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學生的成績，教師還會對學生進行課后輔導，課后輔導也需要進行分層，例如，對于學習上存在困難的學生，課后輔導的內(nèi)可由A類學生指導B類學生，并告訴其解決問題的需要方法，而C類學生可由類學生直接指導，或是B類學生進行指導，相互探討解決問題，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，課后輔導可由學生自己進行，提高自學能力。
不同類型的學生采用不同的評價，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學中占著主要地位，提高學生的語文成績，是每一個語文教師的責任，采用分層次教學模式，是提高學生語文成績的主要途徑之一，學校要使用并推廣此教學模式。
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