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三“記”良藥話習(xí)作
三“記”良藥話習(xí)作浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團 莫靈铚
【摘要】
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的陣地，不應(yīng)局限于四十分鐘課堂上，更應(yīng)立足于課堂之外，融入多變的習(xí)作形式，結(jié)合多元的作文點評，讓學(xué)生覺得習(xí)作素材不難找，感到習(xí)作形式很新鮮，撬動他們的“噴吐欲望”，這是提高習(xí)作的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
習(xí)作 雜記 批記 串詞記
習(xí)作是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，一直以來就是語文教學(xué)的重點和難點。可一提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。每到了習(xí)作課，教師往往指導(dǎo)得有板有眼，從選題到過程到結(jié)尾，可謂是苦口婆心，恨鐵不成鋼。但學(xué)生作文依然是假話連篇，干癟無生趣，常常一疊作文批改下來，有很多作文高度雷同，即使語句通暢的，也找不到學(xué)生應(yīng)有的朝氣蓬勃的影子。老師往往越改越頭痛，學(xué)生越寫越死板，=逐漸陷入了一輪又一輪的惡性循環(huán)……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！备吣昙墝W(xué)生已經(jīng)基本突破了不善遣詞造句的瓶頸，重點應(yīng)在于有思想的自由表達(dá)。要想激發(fā)學(xué)生的自由表達(dá)，僅靠在課堂上的幾十分鐘是很難達(dá)成的。我認(rèn)為在平時的作業(yè)、練筆、甚至玩耍中，有意無意地滲入“表達(dá)”的激發(fā)，能一定程度地促進(jìn)學(xué)生的個性習(xí)作。
一、隨時隨地寫“雜記”，趁熱打鐵破難題
很多教師有一項叫周記的作業(yè)，有的甚至是每天必練的“日記”，不置可否，這是一條提高學(xué)生習(xí)作水平的扎實、有效途徑。但學(xué)生總在喊苦：沒東西可寫，寫不長。所以如何選擇一個“既能寫長點，又比較有新意”的話題是最難的。針對此現(xiàn)象，我變周記為“雜記”，要求學(xué)生在一星期的生活、學(xué)習(xí)中，只要是自認(rèn)為值得記錄的事兒，都可以動筆記錄，而對于字?jǐn)?shù)、題材都沒有要求，然后在星期天把這些天的雜記整理，修改，再抄進(jìn)作文本中。
著名特級教師張化萬說： “孩子在什么時候再想說話？高興的時候！受委屈的時候！感興趣的時候！”習(xí)作的最佳時機，就是撬動兒童噴吐欲望之時。而我們布置習(xí)作時，卻往往是在學(xué)生最安靜、最不想說話的時候，也難怪學(xué)生說不出，寫不長。若能化整為零，無時無刻寫雜記，(www.qkfawen.com)讓學(xué)生在周末作文的困境中走出來，不僅減輕學(xué)生的習(xí)作壓力，更能不間斷地培養(yǎng)學(xué)生語言組織、記錄、表達(dá)能力，讓一則假話連篇，無中生有的“周記”，變成看似零碎，實則真切的“雜記”，何樂而不為呢？
二、相互修改寫“批記”，你點我評促學(xué)習(xí)
習(xí)作批改，是習(xí)作教學(xué)的壓軸戲，是為學(xué)生提供反饋信息的重要手段。俗話說，文章不厭百回改。長期以來，許多人上下求索，百般探尋，為此付出了不盡的心血和汗水。批改作文毫無懸念地成為語文教學(xué)中最繁重的工作，再有墨水的老師也常在作文前感嘆江郎才盡、苦不堪言。
于是我在去年的作文教學(xué)中引入了“作文互動批記”模式，這不同于簡單的批改，而是讓學(xué)生相互為對方的文章寫批注，成為一個主角參與作文點評中。我在經(jīng)過摸索之后總結(jié)成了兩個小模式，創(chuàng)造了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指正的機會。
1.同質(zhì)批記。即讓班里的基礎(chǔ)不相上下的學(xué)生互相點評：優(yōu)等生評優(yōu)等生，困難生評困難生。這要求教師把班里的學(xué)生按照習(xí)作基礎(chǔ)兩兩配對，并學(xué)習(xí)老師的修改方法，重點為對方的作文寫批注。優(yōu)等生在相互欣賞中開闊思路，不局限于自身的思維，進(jìn)一步提升自己的習(xí)作表達(dá)質(zhì)量。而學(xué)困生相互做批注，由于習(xí)作水平接近，更容易相互理解。有時候，學(xué)生不一定能批出什么花樣，但他也能表達(dá)自己對文章的看法，讀著和自己差不多的文章，往往更能激起學(xué)生的共鳴，也更能在遣詞造句的表達(dá)上學(xué)為己用。
2.異質(zhì)批記。即優(yōu)等生點評學(xué)困生，學(xué)困生點評優(yōu)等生。不要害怕學(xué)困生不會點評，實際上這對于學(xué)困生起到的作用尤其明顯。因為優(yōu)生對于習(xí)作的鑒賞能力比較強，因此他們能比較準(zhǔn)確地指出對方的優(yōu)缺點。而且，他們對同伴之間經(jīng)歷的活動很多時候能感同身受，提出的修改建議會很容易被學(xué)困生接受。學(xué)困生在他們這里很容易找到自己的模仿點：同樣的一件事，他能用精彩的語言組織起來，我也可以用上。所以這種學(xué)困生點評優(yōu)秀生的形式，實際上是讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的習(xí)作方法，能讓他們在語言表達(dá)上獲得更多幫助。
當(dāng)然，不管是同質(zhì)批記還是異質(zhì)批記，都不能摒棄一定的標(biāo)準(zhǔn)。其一：做真正的批“記”，記錄處不少于3處，（不然也不能稱之為批“記”了），總評也是要的。其二：批注時不能粗粗瀏覽，要放聲朗讀。
三、一舉多得“串詞記”，強化想象塑文筆
習(xí)作教學(xué)固然重要，詞語教學(xué)同樣不可或缺。我曾經(jīng)一度困惑：如何提高詞語的習(xí)得效率？課文中的優(yōu)美詞語，通過抄抄寫寫，絕大部分同學(xué)能夠輕松掌握，聽寫、默寫都能做到不出左右，但是卻極少能用到自己的文章中。在一期的《小學(xué)語文教師》中，看到了“串詞日記”的做法，引發(fā)了我的一絲習(xí)作教學(xué)靈感。
所謂“串詞記”就是把詞語用一定的語言串起來，組合成一段合理、通順的短文。就如同絲線串珍珠一般，突出幾個詞語，又讓整篇短文看起來猶如一整條美麗的項鏈。為了把這些詞句串好，學(xué)生定會精心地營造一個離奇又合理的故事，在以記事寫實為主的高段作文中，是一注快樂的添加劑，是讓他們想象不熄滅的有效方法。這讓記流水賬的形式也杜絕了，也靈活地掌握了詞語的理解和運用，可謂一舉多得！
作文教學(xué)專家管建剛說：上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個班的作文，那才是治本。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的花花綠綠的“治標(biāo)”作文教學(xué)所迷亂。各種游戲作文、活動作文研究充斥著我們身邊。但離開了課堂，離開了教師營造的情境，學(xué)生依舊難以下筆。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作不應(yīng)只注重課堂上的“標(biāo)”，把傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成多種形式，讓學(xué)生獲得輕松的過程、新鮮的方式、成功的體驗，才能逐步治愈存在學(xué)生潛意識中的“本”。
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