試論情緒與情感的心理暗示在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　試論情緒與情感的心理暗示在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用
　　
　　文/肖琳琳
　　
　　摘 要：近年來，隨著對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)的不斷加深，人們對(duì)情緒與情感及其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。情緒與情感是人的精神活動(dòng)的重要組成部分，消極情緒嚴(yán)重影響著人的認(rèn)知活動(dòng)。試圖初步探討情緒與情感的心理暗示功能，并力求闡明其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以期對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。
　　
　　關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語(yǔ)教學(xué)；功能
　　
　　情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來說，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對(duì)于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來說，更需要積極情緒的指引和維持。
　　
　　一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　近年來，我國(guó)心理學(xué)者通過一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)了國(guó)外的同類研究，認(rèn)為情感確實(shí)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)歷來采取“填鴨式”的辦法來進(jìn)行授課，通常是老師說，學(xué)生聽。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！睂W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同切磋。
　　
　　二、情感的動(dòng)力功能與英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國(guó)心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機(jī)”的觀點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識(shí)記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要求母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生可以較流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要付出艱辛的勞動(dòng)，(www.qkfawen.com)這就更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì)列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”
　　
　　三、情感的感染功能與英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)我們覺察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì)改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受思維和行動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動(dòng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象投入自己的主觀情感，以神入、體驗(yàn)、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)中，不斷豐富和積累語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。
　　
　　四、情感的信號(hào)功能與英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，人類表情最初也是生存競(jìng)爭(zhēng)的一種手段。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評(píng)價(jià)方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬�，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的稱贊、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師�！�
　　
　　毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”�？汕�萬別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識(shí)，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，才能自覺識(shí)別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會(huì)陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗(yàn)成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵(lì)、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠(chéng)如斯，“暗示”又怎會(huì)成“暗器”！
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 河北省廊坊市電子信息工程學(xué)校）

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