淺議初中信息技術(shù)分層教學的實施

　　淺議初中信息技術(shù)分層教學的實施
　　
　　文/胡立新
　　
　　摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；分層教學
　　
　　新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現(xiàn)象。
　　
　　分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應(yīng)該首先解決以下幾個問題：
　　
　　一、為什么要進行分層教學
　　
　　1.學校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學生不重視，把他視為“副科”
　　
　　據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。
　　
　　2.學習條件各不相同
　　
　　部分學生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，(www.qkfawen.com)而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
　　
　　3.學生自身素質(zhì)也有著較大的差異
　　
　　如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。
　　
　　由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。
　　
　　二、分層教學的理論依據(jù)是什么
　　
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
　　
　　三、如何進行分層教學
　　
　　1,學生層次的分層
　　
　　學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
　　
　　從上面兩個特點，我將學生分為三層次，A組：基礎(chǔ)好、進步快；自信心強：B組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。C組：基礎(chǔ)比較差，進步慢，自卑感強。
　　
　　根據(jù)前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導(dǎo)。
　　
　　2.教學目標的分層
　　
　　教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的實際，以使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。
　　
　　例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。A組：掌握圖片的插入。B組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。C組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。
　　
　　3.課堂教學的分層
　　
　　課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
　　
　　例如，筆者在教學八年級《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師帶領(lǐng)學生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學生。
　　
　　4.課堂練習的分層
　　
　　信息技術(shù)課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置�；�礎(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學生都能從作業(yè)中得到提高。
　　
　　例如，在學完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。
　　
　　綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W能促使所有學生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]孫建國。課堂差異分層教學策略。4版。中國教育報，2002（09）：20.
　　
　　[2]鐘和軍。中學信息技術(shù)課分層導(dǎo)學模式的構(gòu)建和實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時代：信息技術(shù)教育，2001（01）：6.
　　
　　[3]辛結(jié)容。分層教學實驗報告，2004（08）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧陽市強埠初級中學）

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