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運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文/周大安
摘要：人類(lèi)已進(jìn)入21 世紀(jì)，也就意味著進(jìn)入了一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來(lái)了契機(jī)，教育信息化給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出了信息技術(shù)環(huán)境中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過(guò)在教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的成果，為教師在今后的教學(xué)中有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋求有效途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)校發(fā)展
人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)先后進(jìn)入到信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技已成為經(jīng)濟(jì)的核心要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展有賴(lài)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展�！皣�(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師”,教育在新的世紀(jì)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個(gè)國(guó)家是否得以持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。而各國(guó)在積極地推進(jìn)教育改革的同時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的關(guān)鍵在于“教師”.沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，就很難有高教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。
一、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀
我國(guó)的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約200年。近20 多年來(lái)，我國(guó)先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實(shí)施辦法》，為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員�！备鶕�(jù)我國(guó)對(duì)職業(yè)的分類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。
二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題
我國(guó)教育總的來(lái)說(shuō)形勢(shì)是很好的，但根據(jù)我國(guó)教育部的要求和社會(huì)的需求，部分教師專(zhuān)業(yè)化還存在著問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)歷明顯偏低
教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，因此，教師就要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需求。我國(guó)部分教師教育教學(xué)能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)的山區(qū)表現(xiàn)得更為突出，專(zhuān)業(yè)化水平極差。雖然國(guó)家投入大量的人力、財(cái)力，通過(guò)各種渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但效果甚微，知識(shí)水平?jīng)]有提升，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應(yīng)現(xiàn)代教育的形勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育，可望而不可即也。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)道德潛伏著危機(jī)，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)
對(duì)教師專(zhuān)業(yè)道德而言，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求是越來(lái)越高，并存在著一定的矛盾。據(jù)我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問(wèn)題：
1援事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒(méi)有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，知識(shí)貧乏，教學(xué)質(zhì)量低劣，無(wú)進(jìn)取意識(shí)，更不用談敬業(yè)奉獻(xiàn)了。
2援有的教師管理學(xué)生的方法較差，用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生仍然比較常見(jiàn)，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生是包袱、累贅，對(duì)這些學(xué)生放任自流、聽(tīng)之任之。
4援極少數(shù)教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個(gè)教師隊(duì)伍的形象，在社會(huì)上造成不良影響。
5援少數(shù)教師安全意識(shí)淡薄，工作流于形式，有的還與領(lǐng)導(dǎo)的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實(shí)工作，明哲保身。
6援教師專(zhuān)業(yè)自主受到限制，大多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)自主受到限制，沒(méi)有創(chuàng)新精神，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。多數(shù)教師還是老把式教學(xué)方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全的應(yīng)試教育，讓學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，把素質(zhì)教育拋到九霄云外去了。
三、信息技術(shù)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
自從信息技術(shù)引入學(xué)校課堂后，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在教學(xué)方法和教學(xué)手段恰當(dāng)運(yùn)用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學(xué)方法及手段的效果是截然不同的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化等，教師角色徹底轉(zhuǎn)變了，教學(xué)觀念也轉(zhuǎn)變了，真正成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂教學(xué)能收到良好的效果。
教師的教育對(duì)象是學(xué)生，他們的活動(dòng)容易受興趣支配，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思維。如，我通過(guò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育那些特級(jí)教師的講課，又根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本的基本性質(zhì)》時(shí)，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動(dòng)畫(huà)故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見(jiàn)到說(shuō)；”太少了，我要2 塊�！昂锿蹙桶训诙䦃K餅平均分成8 塊，分給猴乙2 塊；猴丙更貪，它說(shuō)：”我要3塊，我要3塊�！坝谑呛锿跤职训谌龎K餅平均切成12 塊，分給猴丙3 塊。猴丙啊開(kāi)心得拿了3 塊。老師問(wèn)：猴王這樣分公平嗎？這時(shí)，學(xué)生置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景之中，興趣盎然，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也搶著回答，學(xué)生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學(xué)實(shí)踐證明：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體畫(huà)面與抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的科學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們主動(dòng)探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。因此，運(yùn)用信息技術(shù)能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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