巧思巧索才會(huì)得

　　巧思巧索才會(huì)得
　　
　　文/李 剛
　　
　　摘 要：設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不但使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。
　　
　　關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問(wèn)題；措施；意義
　　
　　一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問(wèn)，希望聽一堂中學(xué)的公開課。接待人員安排了一所很有名的重點(diǎn)中學(xué)為他們展示了一堂高一年級(jí)的課，任課教師是一位在全國(guó)都小有名氣的特級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時(shí)間安排合理。當(dāng)教師說(shuō)：“這堂課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習(xí)慣的觀念，這堂課可謂天衣無(wú)縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國(guó)客人卻沒有表情。接待人員請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的回答大出人們的意料。他們反問(wèn)：“老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題，既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能夠答出來(lái)，這堂課還上它干嗎？”他們認(rèn)為學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候肯定帶著滿腦子的問(wèn)題。我們?cè)撟龅木褪菐椭�他們分析和解決問(wèn)題，讓他們帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考走出課堂。
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體興趣和需求，所以問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果課堂教學(xué)中，提出的問(wèn)題不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要，或超出學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，就會(huì)削弱學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
　　
　　新課程的教育目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等一系列研究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的個(gè)體。因此，教師在課堂上就要少提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等問(wèn)題，而應(yīng)該多提探索類和發(fā)散類的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間。探索類的問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，代表性的詞語(yǔ)有“為什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。這類問(wèn)題有利于學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。
　　
　　我們必須承認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的積累下形成的，沒有脫離知識(shí)的單純的能力，而能力才是我們教學(xué)的最終目的。那么，涉及事實(shí)性知識(shí)、有著明確答案的封閉性問(wèn)題，指向教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單強(qiáng)化。為此，我們有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能回答的問(wèn)題。
　　
　　自主探究的學(xué)習(xí)離不開涉及開放性問(wèn)題，在開放性問(wèn)題的探討中，學(xué)生被置于問(wèn)題解決者的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被設(shè)置于問(wèn)題情境中，學(xué)生變得樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：(www.qkfawen.com)（1）沒有明顯的“正確”答案。開放性問(wèn)題沒有現(xiàn)成的正確答案，因?yàn)閱?wèn)題是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學(xué)科內(nèi)的爭(zhēng)論、疑難或前景，目的在于引發(fā)討論，提出新的問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的那個(gè)答案。（2）凡是設(shè)計(jì)的好的開放性問(wèn)題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，都把逆向思維、爭(zhēng)論作為吸引學(xué)生投入持續(xù)研究的手段。（3）旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，并通過(guò)具體主題和學(xué)科的“透鏡”,引發(fā)對(duì)更深入問(wèn)題的思考與研究，更多地讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。
　　
　　設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)好的提問(wèn)方式。有價(jià)值的問(wèn)題才是好問(wèn)題，好的問(wèn)題不是讓學(xué)生猜教師答案的問(wèn)題，不是記憶性問(wèn)題，不是引起回憶不能引起思考的問(wèn)題，不是答案唯一的問(wèn)題。好的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，因此，一般應(yīng)該是開放的問(wèn)題。如，“你是怎么想的？”“你認(rèn)為這個(gè)怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因嗎？”只有好的問(wèn)題還不夠，還要有好的提問(wèn)方式。好的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度。可以采取如下策略：（1）事先約定，提問(wèn)后不需脫口而出，等待后再請(qǐng)學(xué)生回答，這期間教師不要反復(fù)重復(fù)問(wèn)問(wèn)題，更不要插入新的問(wèn)題，這能夠使學(xué)生深入思考，也給思考較慢的學(xué)生以機(jī)會(huì)。（2）可以約定提問(wèn)后不需舉手，指誰(shuí)誰(shuí)答，這樣可以避免不會(huì)回答或索性不愿回答的學(xué)生逃避。（3）思考后結(jié)對(duì)回答，要求學(xué)生兩兩回答分享。（4）要求學(xué)生把答案寫在答題板上，不許說(shuō)出，然后一起展示，能反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。（5）動(dòng)員全班學(xué)生找答案，先把答案放在一邊，問(wèn)更多的學(xué)生，最后再回應(yīng)。
　　
　　設(shè)計(jì)問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中，教師設(shè)疑時(shí)不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目的，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川九中）

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