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淺談小學語文情感教學
淺談小學語文情感教學文/李賢惠
《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！边@就是說要想領(lǐng)會一篇文章的內(nèi)涵，就必須領(lǐng)會文中的情感因素，通過對字詞句的品讀、感悟、理解，與文本對話和心靈的溝通，引發(fā)學生情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，讓躺著的文本站立起來。
一、創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氣氛
“情生于境，境能移情�！眲�(chuàng)設(shè)情境讓學生走進文本，與文本對話溝通交流，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣。教學時，教師要把學生帶入文本，讓學生走進文本所描繪的意境，去感受作品的情感，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，從而達到心與心的溝通，情與情的交流，才會與文本產(chǎn)生心靈的對話。
例如，在教學《我家的親屬》時，上課伊始，先給學生播放歌曲《讓愛駐我家》，將學生帶入家的溫馨，感受一家人其樂融融，感受家人那份濃濃的深情。創(chuàng)設(shè)了情境，充滿聽覺音樂歌曲和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學生帶入課文情境中，喚起了學生對家人的愛戴。
二、啟發(fā)想象，進入情感畫面
在引導學生閱讀文章時，也要充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生抓住重段落透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會到文中的情感，唯有讀者用心去讀，才能觸摸到作者的思想靈魂。
教學《豐碑》時，文中軍需處長的高大形象深深地打動了讀者的心靈，感染了每一位讀者，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊譽，只是通過細微的情感變化，讓我們知道“他就是軍需處長”.教學這個片段時，我讓學生配樂朗讀，想象軍需處長的姿態(tài)，使文章的人物形象鮮活起來，使語言與形象水乳交融，有效地激發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生了心靈的共鳴，讓人性更豐滿。學生的情感高潮迭起，心中由衷地產(chǎn)生對軍需處長的敬佩�！耙蛔К摰呢S碑”定格在學生的心中，讓學生永難忘，從中受到情感的熏陶。
三、引領(lǐng)拓展，歷練情感表達
學生在理解課文之后，情感因素得到內(nèi)化，學完課文后要引導學生拓展，使課文中情感因素得到進一步升華。教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學生自由表達，心靈可以得到洗禮，從中也鍛煉了學生的語言組織能力。學完《我家的親屬》后，我引導學生拓展訓練：請談一談自己幫父母做過什么事。有的說：“我?guī)蛬寢屜赐耄M了九牛二虎之力才把它洗干凈�！庇械恼f：“媽媽病了我?guī)蛬寢尪藷崴运�。”有的說：“我?guī)蛬寢屗蛡�。那天雨下得很大，我的衣服都淋濕了�！庇械恼f：“媽媽干一天活很累，我?guī)蛬寢屜茨_�！庇械恼f：“我以后要多幫媽媽做事，讓媽媽多休息一會兒！”從這些質(zhì)樸的語言中讀懂了沉甸甸的母愛。相信學生會銘記這一刻，并以實際行動回報母親。
語文課堂是靈動的課堂，只要我們抓住教材中情感觸點，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，產(chǎn)生感悟和思考，從而達到情感的升華。
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