讓情感貫穿語文閱讀課堂的始終

　　讓情感貫穿語文閱讀課堂的始終
　　
　　浙江省臨海市大洋小學 姚雪蓮
　　
　　【摘要】
　　
　　新課標明確指出：在語文教學中，應培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，注重情感體驗。葉圣陶先生說過： “小學語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！笨梢�，情感體驗一直是閱讀教學的靈魂與主線。在閱讀中有了“情感”的激發(fā)，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能使閱讀教學區(qū)的最佳效果。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　閱讀 情感 審美 體驗
　　
　　情感教育是素質教育的重要內容，《語文課程標準》已將“情感”寫進三個維度目標中，并在實施建議中多次強調“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”等。在語文課的教學實踐中，特別是一些抒發(fā)作者強烈情感的閱讀課堂上，老師能否讓文本、作者、教師的情感與學生的情感溝通起來，是閱讀教學成敗的關鍵。如何讓情感貫穿于語文閱讀課堂的始終呢？
　　
　　一、以情感喚起情感
　　
　　在閱讀教學實踐中我感到：學生受知識、閱歷等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情，而教師的入情往往能喚起學生的情感之弦，架起學生與文本、作者間情感對話的橋梁，獲得情感的共鳴。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在教學前我對課文進行了反復研讀，在自己的內心積聚了強烈的情感，當教學到烈火燒身時“我”的內心活動和邱少云的表現(xiàn)時，我分別做了有感情的范讀。當我?guī)е�情感用低沉的語調朗讀，看見了學生的表情變得焦急、悲傷，有的還豎起眉毛；當我讀到邱少云被烈火燒身一動不動時，學生的表情立刻隨語言變得堅毅。教師這樣入境入情的情感帶動，學生便情不自禁地進入了作者的情感世界，起到了見作者之所見，思作者之所思的效果。
　　
　　二、熟讀課文，感受情感
　　
　　文章中的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，有的要反復閱讀才能讓學生體味到隱含于文章字里行間的情感。如《林�！肥乔榫敖蝗诘募炎�，文章語言優(yōu)美、傳情自然，其中“親切、舒服”在文中就出現(xiàn)了三次，但每次出現(xiàn)都是作者情感的自然流露，(www.qkfawen.com)而且一次比一次強烈，一次比一次蘊含的內容豐富。這些若是講解是很難說清的，我讓學生多次朗讀課文，特別是含“親切、舒服”的句子讓學生通過反復朗讀，從中理解、體味和欣賞作者筆下的景美，情美。帶著強烈的感情朗讀課文，不僅是幫助學生體會課文情感的有效方法，也有助于檢驗學生是否真的理解了課文內容，是否真正受到情感的熏陶�？梢哉f理解是情感朗讀的基礎，朗讀是情感的外化。
　　
　　三、把握關鍵詞、關鍵句體味情感
　　
　　古人云“情者文之經，辭者文之緯�！弊髡咴诳坍嬋宋铮�描摹情景時，總是將自己真摯強烈的情感滲透于字里行間，教學中抓住關鍵詞句的推敲，才能更好地引導學生深刻體驗作者的情感。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！奔氉x這句話，作者、人們的情感都集中蘊含在“焦急”和“耐心”這兩個看似矛盾，實則和諧統(tǒng)一的詞語上。教學時，可先讓學生理解這兩個詞語的字面意思，然后弄清老奶奶為什么“焦急”,又為何有“耐心”,用一對矛盾的詞來寫一個人的神態(tài)和內心，有什么好處，通過這樣細致地品詞析句后，學生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、愛戴、懷念周總理的情感。
　　
　　有人說小學語文閱讀教學的過程是一個知、情、能、行統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過程。我想情感應該是閱讀教學過程的氣與血，課堂擁有了情感，才像擁有陽光與生命，才會生動活潑，魅力無限。
　　
　　四、用情境激起情感
　　
　　在語文教學中恰當?shù)剡\用語言描述、動作演示、實驗或多媒體等創(chuàng)設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，讓學生較快地進入課文情境，從而與作者的情感產生共鳴。如《十里長街送總理》是一篇情感十分濃烈的文章，但現(xiàn)在的小學生不大了解周恩來總理的光輝業(yè)績、高尚情操，難以體會人民群眾對總理的無限崇敬之情。為此，我在第一課時教學中創(chuàng)設了這樣的情境：在黑板的正中掛著一張十里長街送總理的彩圖，播放著低沉的樂曲，學文前先向學生簡介周總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的一些基本情況，然后在樂曲中有感情地朗讀課文，較自然地將學生帶入無限哀思之中，激起學生對總理的無限崇敬之情。
　　
　　五、在觀察、聯(lián)想、想象中體驗情感
　　
　　圖文并茂是小學語文教材的一大特色，教學時，教者要適時地引導學生對課文插圖進行觀察，并展開聯(lián)想、想象，這樣學生才能更好地領略作品情感。如《第一場雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子們的歡樂時，流露了贊美、喜悅之情。教學這部分時，我首先引導學生認真看圖，扣準文中字詞感受雪大、白的靜態(tài)美景，然后讓學生插上想象的翅膀，想象雪末兒映著陽光飄揚時的動態(tài)美景，最后還要學生看著圖聯(lián)想自己在雪中玩耍的情景，經如此的觀察想象與聯(lián)想，學生從作者優(yōu)美語言的描述中，自己的想象和聯(lián)想中，既感知了雪景之美、孩子之樂，同時也體驗了作者和自己內心無比的喜悅之情。

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