初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

　　初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)
　　
　　作者/劉舒鑫
　　
　　閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息、汲取精神養(yǎng)料、提高生存與發(fā)展能力的主要途徑之一。閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，初中生閱讀能力的培養(yǎng)決定著初中閱讀教學(xué)的成敗。
　　
　　一、初中生語文閱讀能力的構(gòu)成
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求上對(duì)初中語文閱讀培養(yǎng)有明確的規(guī)定，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中首先要了解語文閱讀能力的構(gòu)成，主要包括以下五方面：
　　
　�。ㄒ唬┖Y選能力
　　
　　別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物�！背踔猩�在閱讀時(shí)必須有所選擇，有所側(cè)重。面對(duì)著浩瀚的書海，學(xué)生要具備選擇優(yōu)秀作品的能力，選擇思想內(nèi)容健康、鼓舞自己積極上進(jìn)的讀物。在閱讀時(shí)，需要根據(jù)自己閱讀的目的，快速而準(zhǔn)確地找出自己認(rèn)為最有價(jià)值的部分。
　　
　�。ǘ�）認(rèn)知能力
　　
　　學(xué)生閱讀能力的高低，首先取決于他們識(shí)字的量和質(zhì)。學(xué)生應(yīng)具備基本的漢字識(shí)字量和詞匯量，能辨析詞語的外延和內(nèi)涵，能了解語境中的語義及辨析詞語間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系等。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大量識(shí)字，掌握常見詞語的含義，以及各種句型的用法，注意豐富的語言文字的積累。
　　
　�。ㄈ�）理解能力
　　
　　在閱讀教學(xué)中，理解能力是一種由學(xué)生自身的智力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素參與的思維活動(dòng)能力，是經(jīng)過分析、綜合，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而形成對(duì)文本的內(nèi)容等的全方位的把握，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生讀不懂一些文章，多半不是因?yàn)樯�字詞多，不理解字詞的含義，而是不能很好地理解作者的思想感情等。
　　
　�。ㄋ模╄b賞評(píng)價(jià)能力
　　
　　鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力是對(duì)閱讀能力更高的要求，是建立在對(duì)作品全面而又準(zhǔn)確的感知和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的用詞造句，文本的寫作風(fēng)格，(www.qkfawen.com)文章的人物形象及情感的賞析、鑒別和評(píng)說的能力。如《沁園春·雪》中的“望”字，統(tǒng)領(lǐng)下文，體現(xiàn)出了詩人的豪邁與大氣，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想。俗話說：“詩言志。”作者的人格、胸襟、氣度的高下也就決定了作品境界的高下。
　　
　　（五）應(yīng)用能力
　　
　　在教學(xué)中，應(yīng)用能力可以理解為“學(xué)以致用”、“舉一反三”。用新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)充實(shí)已有的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)；用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)來理解新文本，或用舊知識(shí)、f日經(jīng)驗(yàn)豐富新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，盡量注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生們真正做到學(xué)以致用，將書本上學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用在寫作中，從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
　　
　　二、初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法
　　
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
　　
　　孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熞�讓學(xué)生明白：閱讀是一種愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在課堂教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡文本的內(nèi)容，為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)情景，可以通過圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引入閱讀這一目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；邊讀邊思的習(xí)慣；隨時(shí)圈畫的習(xí)慣；使用各種工具書的習(xí)慣，等等。
　　
　�。ǘ�）注重學(xué)生的主體地位，重視個(gè)性化閱讀
　　
　　學(xué)生是閱讀的主人，把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來，閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。面對(duì)同一個(gè)文本，由于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)水平和心理素質(zhì)等方面都存在著差異，每個(gè)人對(duì)文本的感受也會(huì)有所不同，這也就是閱讀的個(gè)性化。教師就是要將學(xué)生對(duì)文本不同的理解向共性上引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為全面地理解文本內(nèi)容。
　　
　　（三）掌握科學(xué)的閱讀方法
　　
　　1.批注法。我國著名教育家徐特立先生說過：“不動(dòng)筆墨不讀書。”就是強(qiáng)調(diào)讀書做批注的重要性。教師在進(jìn)行備課時(shí)會(huì)做各種批注，是讀熟、讀懂課文的好方法。所以，在閱讀教學(xué)中，教師也可以把這種自己常用的方法教給學(xué)生，批注什么，怎么批注，明確地教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以經(jīng)常運(yùn)用這些方法，有助于自己進(jìn)行閱讀。
　　
　　2.猜讀法。是說學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者文中的某個(gè)情節(jié)，對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后把猜測(cè)的內(nèi)容與原文進(jìn)行對(duì)比。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
　　
　　3.朗讀法。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。閱讀教學(xué)中提倡朗讀法，并且向?qū)W生講授朗讀的技巧，要注意讀音、停頓、語速、語氣和語調(diào)等。
　　
　　4.默讀法。默讀可以提高閱讀的速度，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，并且默讀很少出聲，這樣讓學(xué)生不互相影響，也就為學(xué)生更集中地思考問題提供了便利的條件。在默讀的時(shí)候，要注意帶著明確的目的來讀，并且克服回視、指讀等不良默讀行為，以便提高閱讀的速度和質(zhì)量。
　　
　　5.精讀法。精讀是要從詞、句、段、篇來對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、細(xì)致的閱讀，是一種課內(nèi)學(xué)習(xí)語文的非常重要的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握文本主體結(jié)構(gòu)的能力，了解文本框架“總分、分總、總分總”的形式，分析文本中富有深意的語句，體會(huì)作者豐富的感情。
　　
　　閱讀是一個(gè)逐步積累、逐步提高的漫長(zhǎng)過程，并且閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝之功，這需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，經(jīng)過接觸大量?jī)?yōu)美的語段和文章反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，才能逐步學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力。

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