農(nóng)村職校學生個性全面發(fā)展有效策略的研究與實踐

　　農(nóng)村職校學生個性全面發(fā)展有效策略的研究與實踐
　　
　　作者/姚剛
　　
　　【摘要】農(nóng)村職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境，學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，如何促進農(nóng)村中職學生個性全面發(fā)展，擺在農(nóng)村職業(yè)學校教育工作者面前。本文僅從當前學生個性發(fā)展中存在的問題、轉(zhuǎn)變教師教學觀念、促進學生的個性全面發(fā)展的策略等方面進行了論述。
　　
　　【關鍵詞】農(nóng)村職校；學生個性；全面發(fā)展；有效策略
　　
　　培養(yǎng)學生具有良好的道德修養(yǎng)，全面提升學生職業(yè)素質(zhì)，幫助和促進學生獲得健全的個性發(fā)展，應成為新時期現(xiàn)代職業(yè)教育重要的目標任務。特別是在農(nóng)村中等職業(yè)學校，教師教學觀念必須在進一步提高認識的基礎上，走出誤區(qū)、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變、更新策略，促進學生個性全面和健康發(fā)展。
　　
　　1當前農(nóng)村職校學生個性發(fā)展培養(yǎng)中存在的問題
　　
　　由于對學生個性發(fā)展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的自主發(fā)展，導致個性發(fā)育不健全。
　　
　　首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情，導致不斷升高和流失率和輟學率。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸?shù)靡凰�糊涂。在外國，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。
　　
　　其次是存在不同程度的心理問題。對職校學生的一項調(diào)查顯示，15.7%有自責傾向，13.2%學生有恐怖傾向，11.8%有沖動傾向；5.7%的學生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一學生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。根據(jù)對部分職校學生心理衛(wèi)生測查結果表明，16.7%的有較嚴重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。
　　
　　第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀律的抵制。(www.qkfawen.com)他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現(xiàn)自己富有個性，缺乏個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。
　　
　　2正確認識職校教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系
　　
　�、迓毿＝處熤鲃愚D(zhuǎn)變師生關系觀應成為促進學生個性發(fā)展的首要選擇。
　　
　　近年來，參與式教學方法的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互動、互敬互愛的合作關系，是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，師生之間的教學合作，是一種相互促進的關系。
　　
　　首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生迫切需要與教師平等地溝通思想，提出希望所需要的東西，他們需要對問題做出自己獨立的思考并對提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的學生可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。
　　
　　其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，可以為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友。這是一種基礎性在認識。
　　
　�、媛毿＝處煂�教學目的的認識與定位決定學生個性的培養(yǎng)方向和路徑
　　
　　教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師卻將學生的個性發(fā)展框定在升學或就業(yè)標準的模式里�！俺煽兒谩�、“實現(xiàn)就業(yè)”成了教學的唯一目的，以分數(shù)論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分數(shù)的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。事實上，學生試卷上分數(shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。
　　
　�、缏毿＝處煂�教學方法的認識與運用應貫穿學生個性培訓的全過程
　　
　　職校老師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使教學技能多樣化。首當其中的是教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求；使學生在多種方法的教學活動中，自覺自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認識與實踐相結合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮；使學生在創(chuàng)造活動中，充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此教師應注意培育、引導、訓練每個學生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發(fā)學生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養(yǎng)學生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。
　　
　　3轉(zhuǎn)變農(nóng)村職校教師教學觀念促進學生個性發(fā)展的策略
　　
　�、迓毿＝處煈�掌握學生的思想狀況，尋找突破口，豐富教育方式。
　　
　　青少年的健康成長應當是德智體美勞全面發(fā)展。一個學生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。學生的理想是豐富的也是高尚的，然而他們思維單一、未諳世事，一旦進入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學情緒，甚至發(fā)生逃學等不良現(xiàn)象。作為教育者，應加強師生關系的民主化建設，加強思想引導，認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強師生間思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生自我發(fā)展個性。
　　
　　㈡增強教學內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬” 。前蘇聯(lián)學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展” 。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程，通過構建全天候的實訓實踐教學機制，培育學生個性發(fā)展的良好土壤。通過豐富選修課內(nèi)容和豐富教學活動形式，推行教學過程的科學化，改善學生的知識結構和智能結構，滿足個性特長發(fā)展空間需要，提高整體素質(zhì)。還可開展研究性學習活動，以學生容易接受、喜歡接受的教學方式來提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。強化學生實踐能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進學生個性的全面發(fā)展。
　　
　　㈢提高職校教師的人文素質(zhì)，為農(nóng)村職校學生個性化良好發(fā)展提供支撐。
　　
　　人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。職業(yè)學校的教師尤其是專業(yè)課教師，必須要有過硬的專業(yè)教學技能，同時還應具備豐富的社會知識和人文素養(yǎng)，具有良好的人際交往能力，具有豐富的社會實踐和崗位工作經(jīng)歷和體驗，要走出普通教育的相對固定的教學程式，要突破理論常規(guī)教學俗套，以專業(yè)能人、創(chuàng)業(yè)能手的素質(zhì)和形象來啟迪和激勵學生，引領學生提升創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)，增強了解社會、適應社會、回饋社會的職業(yè)道德建設和和諧關系構建的能力，與學生一起共同學習、共同成長，最終達到人人共參與、師生齊進步、全社會共同取得全面和諧發(fā)展。
　　
　　以上幾點是轉(zhuǎn)變職校教師教學觀、促進學生個性發(fā)展的其中路徑�？傊�，農(nóng)村職業(yè)學校是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需要、融合科學技術發(fā)展的職業(yè)技術人才的搖籃，農(nóng)村職業(yè)學校的教師要樹立現(xiàn)代教育理念、順應社會變革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^和教學觀、提升綜合素質(zhì)，不斷更新和豐富教學技法，只有這樣才能培養(yǎng)出技能硬、品格高、能力強的個性全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，才能在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的“中國夢”的道路上有更大的作為。
　　
　　參考文獻
　　
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　　［2］李興洲：《非教學因素與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》　山東教育學院學報
　　
　�。�3］趙太平：《淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變》　職教論壇