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小學語文課堂教學合作學習初探
小學語文課堂教學合作學習初探江蘇省溧陽市埭頭中心小學 馬云娟
新課改要求課堂教學要注意體現(xiàn)學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內容設計要體現(xiàn)必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數(shù)學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演。(www.qkfawen.com)可以說，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數(shù)學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學習的方式有很多，根據(jù)小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內容選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國�！�
合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
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