一次習作教學研討引發(fā)的深思

　　一次習作教學研討引發(fā)的深思
　　
　　江蘇省鹽城市濱�？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學 陳光
　　
　　【摘要】葉圣陶先生提出：“語文教師在教學生作文時，自己應(yīng)該嘗試下水習作，這樣能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”筆者也以為：有習作體驗的教師才能在作文指導(dǎo)課中進行“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，才能成為一位習作“名將”——指導(dǎo)有方。
　　
　　【關(guān)鍵詞】下水作文 名將
　　
　　《語文課程標準》指出：習作教學是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。可見習作教學在語文教學中地位的重要與特殊，而小學語文教學中的習作是學生一生中的奠基。作為教師應(yīng)該如何進行正確的引導(dǎo)呢？著名教育家葉圣陶先生早在上世紀六十年代就已經(jīng)為我們指明了方向——教師下水作文。所謂“下水”作文，就是教師言傳身教，獲取一些真知來增強習作指導(dǎo)的具體性和針對性，避免作文課上空洞抽象地說教，有利于調(diào)動學生寫作的積極性，對提高學生的作文能力效果更好。
　　
　　在這次習作教學中，我也借鑒前人的這種做法進行了嘗試，覺得這種“下水”的教學方法效果很好。它使得我摒棄了以前習作教學的陋習，進行了全方位的深思熟慮，最后保證了我這次習作研討的成功。反思這次習作，我覺得自己猶如一位戰(zhàn)之“名將”——運籌帷幄，沖鋒陷陣，論功行賞。
　　
　　一、習作前的“運籌帷幄”
　　
　　趁著中段習作研討的春風，我鎮(zhèn)三年級語文教師也進行了一次習作研討活動。機緣巧合，習作前正趕上學生春游活動。如此好的戰(zhàn)機讓我竊喜不已。
　　
　　古人云： “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！币虼�，春游前我自己先做了精心準備：春游中，我最感興趣的是什么？對最感興趣的事物準備從哪些方面的觀察？我想把自己所觀察到的東西用什么樣的形式表達出來……一系列的問題確定下來后，春游前一天的語文課上，我進行了“戰(zhàn)前“動員。
　　
　　我明確地告訴孩子們：明天去百鳥樂園參觀，在參觀過程中要求學生分組活動，細心觀察自己感興趣的人事物，及時記錄自己看到的聽到的想到的，掌握第一手資料。(www.qkfawen.com)讓學生自由組合，確立組長，小組進行討論。
　　
　　討論是積極與激烈的。有的組準備抓住“百鳥”做文章，想觀察鳥的外形、顏色、叫聲。有的組對孔雀特別感興趣，并且討論了觀察點：孔雀為什么開屏？開屏前后的尾巴有什么不同？它身上有多少種顏色？它吃什么……
　　
　　二、習作中的“身先士卒”
　　
　　在作文教學中，教師應(yīng)該“身先士卒”，自己動手先寫“下水”文，只有這樣才能知作文的深與淺。
　　
　　春游回來后，我首先根據(jù)自己所備的二稿進行下水試文。二稿中，我將目標定位于“能按一定順序把游園前后的情景表達出來；利用對話等描寫手法把游玩中印象最深刻、最新奇、最有趣的一處場景寫下來”，同時通過“出發(fā)之前話心情、春游之中親體驗、參觀之后話感想”等環(huán)節(jié)展開教學，引導(dǎo)學生作文�？僧斘易约撼�著這個方向嘗試成文時，發(fā)現(xiàn)難度很大，好不容易寫了兩個開頭，發(fā)現(xiàn)都無法突出我想告訴別人的重點。
　　
　　這次習作可選的內(nèi)容很多，學生往往會寫得面面俱到，這反而影響習作的質(zhì)量。為些，我決定抓重點、小切口、有序地展開描寫。目標定位在“回憶游園中印象最深刻的一處場景，利用動作、神態(tài)、語言等描寫手法有序習作”。
　　
　　三稿初定，我又一次進行了下水作文。這一次，我寫得得心應(yīng)手，一氣呵成。
　　
　　習作一：孔雀開屏（略）
　　
　　這篇文章雖然沒有什么華麗的辭藻，但寫的卻是真話實話，滲透了新課標的精髓，同時也體會到了孩子們寫作時的艱苦。正如葉圣陶先生說的： “自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。”當我站在學生的位置上，做著和學生一樣的作文時，我才感到選材立意、謀篇布局、錘煉語言的艱辛。
　　
　　但是，我又很慶幸，因為在這樣的下水習作中，我感到自己與學生進行了一次心靈的對話，一次情感的交流，我感到我和學生拉近了距離。因為我的行為感染著學生，激勵著學生，似“星星之火”般可以燎原。本次習作中安排的十分鐘課堂動筆時間，學生們給了我巨大的回報：樂意同學的《孔雀開屏》語言生動活潑，非常有趣；小謝的《見錢眼開》情節(jié)緊張，引人入勝……
　　
　　三、習作后的“論功行賞”
　　
　　面對“百家爭鳴”的習作，我決定“論功行賞”。所謂“論功行賞”就是對習作修改，最后發(fā)表！這樣做一方面是對優(yōu)生的表彰，另一方面也是對其他學生的一種激勵。是一種最有助于學生作文能力形成與發(fā)展的方式。
　　
　　課堂中要積極鼓勵那些勇躍舉手想把自己的習作與大家分享的學生。他們的課堂發(fā)表是對自己習作的一種自信，一種歷練。當他們大聲地把自己的習作“曬”出來，請大家點評的時候，就是一次自我評價的實現(xiàn)，這就是一種勝利！
　　
　　學生在聆聽的過程中進行即時評議，教師趁機根據(jù)自己當時“下水”的過程，從語句通順、語言表達、謀篇布局等方面切實可行的指導(dǎo)。最后，我還把好的文章先在班級中展示，然后在網(wǎng)絡(luò)或報刊上進行發(fā)表。
　　
　　語文教師，是引導(dǎo)者，他是帶領(lǐng)學生不斷前進的“將領(lǐng)”，這個將領(lǐng)不能光靠紙上談兵，必須得有“實戰(zhàn)”的經(jīng)驗，才能做出具體的針對性地指導(dǎo)。而“下水”習作是實戰(zhàn)的場地，它可以提高語文教師的自身素質(zhì)，它可以為學生樹立一個不斷進取的教師的榜樣，進而啟迪學生的心靈，讓學生對習作躍躍欲試，信心滿滿。

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