作文課教學論文

　　讓“情景”在作文課堂教學中飛
　　
　　江蘇省揚大附中東部分校 戴璐
　　
　　針對目前高中語文作文教學低效的現(xiàn)狀，教師們必須認清形勢，找準定位，敢于正視目前的現(xiàn)狀，仔細研究出現(xiàn)這種情況的原因，然后采取有針對性和可操作性的措施，實現(xiàn)作文的創(chuàng)新教學，以提高作文教學的效率。我們知道情景教學就是為了實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)作文教學的內(nèi)容和學情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應的教學情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，從而提高作文課堂的教學實效性。
　　
　　一、掌握教情，從學情出發(fā)
　　
　　有效的課堂教學需要教師了解學生的基本情況，因材施教。作文教學本來就是在學生掌握一定語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行的教學，教師要給學生一定的引導，讓學生在原認知的基礎(chǔ)上，表達自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎(chǔ)課的區(qū)別就是突出學生能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的挖掘，立足于學生的實際生活。事實證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創(chuàng)作，這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想實現(xiàn)作文情景教學，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學生喜歡上作文創(chuàng)作，就必須了解學生，巧妙的利用能激發(fā)學生創(chuàng)作積極性的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有益于學生參與到教學中來。開展高中語文作文情境教學，需要教師在作文課堂能讓學生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學生的表達，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達的情感。
　　
　　二、利用教學技術(shù)，拓寬寫作視野
　　
　　我們知道，多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)出生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學情境對學生學習語文具有非常重要的作用，好的教學情境，可為學生營造良好的學習氛圍，促進學生更好地學習作文知識，掌握一定的寫作技能。教學情景的優(yōu)化可通過先進的多媒體技術(shù)完成，為使語文教學與時俱進，語文教師可充分應用多媒體技術(shù)，將語文作文教學的情景設(shè)計的真實而精彩，通過碟片、錄像、計算機各類軟件的使用，使課堂教學中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現(xiàn)在學生的眼前，從而增強學生學習語文的興趣。比如在讓學生創(chuàng)作關(guān)于運動的作文寫作時，教師可以播放一些體育運動和體育比賽的視頻，讓學生體驗和感悟體育運動的情景，為學生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。
　　
　　三、走出模版教學，倡導真實創(chuàng)作
　　
　　在我國現(xiàn)有的教學制度和考核體系下，作文教學和作文創(chuàng)作一直陷入了一個誤區(qū)，教師和學生們普遍認為優(yōu)秀的作文應該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學生缺乏的內(nèi)在修養(yǎng)。為此，為了讓學生取得高分，教師就想方設(shè)法地讓學生創(chuàng)作出這樣的文章來，捷徑就是讓學生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導致文章毫無創(chuàng)意和新鮮感，長此以往，學生的作文創(chuàng)作水平一直停留在模板上，進步的空間也會非常小，最終大大禁錮學生的創(chuàng)作靈感。為了改變這種現(xiàn)狀，必須走出模板教學的思維定式，倡導真實創(chuàng)作，這就要求教師要有效地引導學生在真實的環(huán)境中感悟出寫作的材料。如在講授關(guān)于農(nóng)村的作文寫作技巧時，教師可以有效引導學生，有農(nóng)村生活體驗的，加強引導，沒有農(nóng)村生活體驗的，可以布置一些作業(yè)，讓學生通過一些媒介來進行作文寫作。讓學生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統(tǒng)的評價方式，開辟多種評價路徑和采取多種評價手段，最大限度地激勵學生進行作文創(chuàng)作。
　　
　　四、優(yōu)化教學方法，再現(xiàn)生活情景
　　
　　在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的知識吸收，豐富學生的情景體驗，實現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。作文課教師應該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)學生運用學習的生活常識去嘗試解決現(xiàn)實作文創(chuàng)作中的一些問題，并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復雜煩瑣的作文疑難問題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統(tǒng)作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制化的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現(xiàn)知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課學習是枯燥乏味的的，學習作文就是為了應付考試，沒有什么實際的應用價值，這樣的作文教學欠缺了活力，使作文與生活脫節(jié)，學生失去了學習的興趣，因此，在作文教學活動中如何讓教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學轉(zhuǎn)變的必然要求。并且，學生的成長和發(fā)展不應該也不可能是封閉式的，而應通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活，所以，為了不使學生失去學習作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導創(chuàng)設(shè)情景。
　　
　　作文創(chuàng)作本來就是學生在自身認知和掌握的語文基礎(chǔ)知識的層面上的思想表達和情感流露，所以應該突出學生的創(chuàng)作主動性和積極性，讓他們結(jié)合自身的生活實踐和生活感悟來表達自我，這些都是開展作文情景教學的基石。有效的情景教學應該是在尊重學生思想表達的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合生活實例，做到有感而發(fā)。

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