小學識字教學論文

　　在識字教學中，讓漢字呈現(xiàn)出應(yīng)有的“味道”
　　
　　浙江省浦江縣龍峰國際學校 吳英英
　　
　　識字與寫字的教學既是小學語文教學的重點與難點，又是學生學習其他語文知識的前提，可以說，識字、寫字的質(zhì)景與數(shù)量決定著學生語文綜合素養(yǎng)的質(zhì)量。或許，正因為此，許多教師在進行“識字與寫字”的教學時，才不遺余力地進行講解、剖析、練習，試圖通過大量的“付出”來換取孩子們的長遠發(fā)展。然而，事實并非如我們所愿——學生的識字與寫字的質(zhì)量遠遠低于我們的預(yù)期。為此，我們在進行識字與寫字的教學時，應(yīng)拋棄不厭其煩的講解、剖析與練習，取而代之的是讓漢字的教學遵循學生的心理特點與認知規(guī)律，并努力地呈現(xiàn)漢字的生命性、趣味性、審美性，從而讓學生全方位地感知漢字的博大，進而激發(fā)他們學習的潛能。
　　
　　一、在漢字的講解過程中，應(yīng)呈現(xiàn)出漢字的生命性
　　
　　漢字是有生命的！從“文字圖”到“甲骨文”、大小篆、隸書，再到楷書、行書，漢字總是沿著白己生命的軌跡前行。任何試圖割裂漢字的教學行為，只能會導(dǎo)致斷章取義，而不得文字之要義。為此，在進行漢字的教學時，運用漢寧的寧理，分析漢寧音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能有效地幫助學生更全面掌握漢字。
　　
　　例如“飛”的教學。為了吸引低年級學生的注意，也為了更好地讓學生掌握漢字的來龍去脈，我在漢字教學時，將“飛”字的歷史演變過程呈現(xiàn)了出來：首先我畫了一只飛鳥與“飛”字的繁體字進行對比，接著我將“飛”的由來一步步地呈現(xiàn)出來（如下圖）；最后，我再引導(dǎo)學生學習簡化字的“飛”，由于充分展現(xiàn)“飛”字的來龍去脈，故而學生在學習“飛”字時興高采烈、情趣盎然。
　　
　　又如“片”字的教學。 “片”字很抽象。為了讓學生理解、把握其巾的奧秘，我翻閱資料，終于找出它的淵源：據(jù)《辭海》的解釋“片”字的愿意是指“樹木被劈開的樣子”。那么如何“片”的含義呢？我在教學時，利用簡筆畫，先畫一棵“樹”，然后中間劈開，進而呈現(xiàn)一個“片”字（如下圖）。這樣，就將原先的“抽象的‘片’’’與“形象的圖”結(jié)合起來，既幫助學生掌握了字形，又幫助學生掌握了字義。
　　
　　二、在漢字的教學過程中，應(yīng)旱現(xiàn)出漢字的趣味性
　　
　　《語文課程標準》指出：低年級識字教學的原則，首先是要確學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。學生有了這種喜歡和愿挈，就可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就對漢字產(chǎn)生興趣，從而主動識字呢？這就要求我們要努力地呈現(xiàn)漢字的趣味性、故事性。
　　
　　例如：《世界多美呀》的教學。(www.qkfawen.com)為了讓課常教學呈現(xiàn)趣味性、故事性，我將漢寧的教學與小雞出殼的故事緊緊地聯(lián)系在一起，將“漢字”這一主人翁給學生呈現(xiàn)山“可感”“可樂”“可玩”的感覺。如引導(dǎo)學生學習“久”字，為了把“久”字的字義有機呈現(xiàn)出米，讓學生可感、可玩，于是我將“久”字融入到小雞的故事中：小雞在蛋殼睡醒了，它要從蛋殼里出來，可是雞媽媽把蛋殼弄得很結(jié)實，小雞在蛋殼里啄呀啄，啄了好長時間，仍沒有把蛋殼啄開，小雞覺得時間好漫長呀，我們把時間很長叫——“久”。當學生說山“久”后，我知道學生已初步理解了“久”的含義。為了鞏同“久”的含義，我繼續(xù)發(fā)問： “你們還在哪里看到過這個字？”有的說：“在好多故事的開頭，如‘很久很久以前’�！庇械恼f：“在結(jié)婚的儀式上，如‘天長地久’�！绷x如，引導(dǎo)學牛學習“麗”寧：經(jīng)過長時間的努力，蛋殼終于露山一個小小洞眼，小雞看到了從未看到的世界�！斑@個世界怎么樣？小雞用了一個什么樣的詞米形容？”“美麗。”“是呀，世界很美麗，人家看‘麗’字上面的一橫多么像媽媽的手臂，下面兩部分多么像一對雙胞胎呀！”這樣將漢字的教學置于故事情境之中，可以讓學生在學習漢字的同時，多一份憧憬、多一份童趣。
　　
　　三、在漢字的書寫指導(dǎo)中，應(yīng)呈現(xiàn)出漢字的審美性
　　
　　“漢字是世界上最美的文字！”這一觀點得到大多數(shù)人的認可。然而漢字美在哪里？如何書寫會更美？如何讓學生感受到這種美？這就是一個非常難以回答的問題。要知道：漢字是由一組組抽象的線條組成，經(jīng)過干亓年來的文化滲透、藝術(shù)浸染、歷史洗禮，蘊含著豐富的文化基因，如果在教學時，不將這些道理、規(guī)律點明，而直接讓小學生去感悟，是有很大難度的。為此，在漢字的書寫指導(dǎo)巾，應(yīng)努力呈現(xiàn)漢字的審美性，讓學生在教師的指導(dǎo)巾逐步感受漢字的美。
　　
　　例如， “馬”字的書寫指導(dǎo)�！榜R”字是象形字，借鑒動物馬可以更好地幫助學牛感受“馬”的書寫要領(lǐng)和美感。首先出示大自然中的駿馬的圖畫，引導(dǎo)學生觀察；然后帶領(lǐng)學生進行總結(jié)：在寫“馬”字的時候，一是要突顯 “馬背”的長度，也就是說在寫“馬背”時，要有一定的長度，最好能夠讓人“騎上一騎”，同時還要將這一轉(zhuǎn)折處寫得圓潤些，給人一種立體感；二是要突顯馬的“胸大肌”，那如何突出這個“胸大肌”呢？只要把最后一橫畫寫山來一點，馬就會變得強健有力了。這樣，學生就會在 “美”的呈現(xiàn)中感受“馬”的審美性了。
　　
　　總之，遵循學生的心理特點與認知規(guī)律，努力地呈現(xiàn)漢字的生命性、趣味性、市美性，就一定會讓學生全方位理解、認同我們中國的漢字與文化。

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