中職數(shù)學教學論文

　　基于學生個性差異的中職數(shù)學教學初探
　　
　　玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學校　潘起日
　　
　　【摘　要】基于中職學生的學情分析，闡述數(shù)學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數(shù)學應根據(jù)學生的個性差異，科學分層學生，對教學目標、教學內(nèi)容進行分類，并進行分層測試與分層評價。
　　
　　【關鍵詞】中職數(shù)學 個性差異 分層教學
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0116-02
　　
　　數(shù)學是一門應用廣泛的基礎學科，在現(xiàn)代生活中的作用越來越大，如何通過中職數(shù)學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質(zhì)量有所下降，學生素質(zhì)參差不齊，中職學生對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的認知水平以及數(shù)學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數(shù)學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數(shù)學教學中應重視學生的個體差異，根據(jù)學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
　　
　　一、中職學生學情分析
　　
　　社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業(yè)學校的辦學規(guī)模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質(zhì)量的要求，導致現(xiàn)在中職學校學生的個體差異性很大。
　　
　�。ㄒ唬�學生的基礎知識差，特別是數(shù)學基礎更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學校新生中，能比較正負數(shù)大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數(shù)學基礎不牢固，對數(shù)學沒有系統(tǒng)的認識，甚至有部分學生連小學數(shù)學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數(shù)學知識的學習，無疑十分困難。
　　
　�。ǘ�）學生學習態(tài)度差，對數(shù)學的興趣不高。數(shù)學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數(shù)學難學，認為數(shù)學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態(tài)度不端正，對數(shù)學缺乏足夠的興趣。
　　
　　二、中職數(shù)學教學注重學生個體差異的必要性
　　
　　面對中職學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
　　
　�。ㄒ唬┳⒅貙W生個體差異是學生發(fā)展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數(shù)學教學中應注重學生的個體差異性需要，區(qū)別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數(shù)學教學中讓學生學會用數(shù)學的方式去思維，當他們走上社會時，所學的數(shù)學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
　　
　�。ǘ�）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎知識和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動者，另一方面為高等職業(yè)學校輸送了優(yōu)質(zhì)學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點，不同培養(yǎng)目標和不同專業(yè)數(shù)學教學的要求不盡相同，所以中職數(shù)學教學必須注重學生個體差異，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、所學專業(yè)以及發(fā)展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
　　
　　三、基于學生個性差異的中職數(shù)學教學之開展
　　
　　基于學生的個性差異，中職數(shù)學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學分層上“一切從實際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
　　
　�。ㄒ唬┤�面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數(shù)學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數(shù)學學習成績、學習狀態(tài)、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業(yè)課對數(shù)學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。(www.qkfawen.com)在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發(fā)，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內(nèi)分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數(shù)學學習能力可以把學生們分為A，B，C三個類，A類學生學有余力，對數(shù)學有興趣，學習積極，接受能力強。B類學生學能自力，對數(shù)學興趣一般，能力一般。C類學生學有困難，對數(shù)學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數(shù)學基礎差。
　　
　�。ǘ�）根據(jù)學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養(yǎng)方向。例如對A，B，C三類學生就要根據(jù)其個性差異制定不同的培養(yǎng)目標與教學目標：對A類學生因其能力較強，培養(yǎng)目標定為升學，進入上一級的院校繼續(xù)深造。數(shù)學教學目標為著重提高學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學能力。B類學生因其數(shù)學能力一般，培養(yǎng)目標定為升學和就業(yè)，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為A類，對其他學生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標，教學目標是學會運用基本的數(shù)學知識，為就業(yè)后的能力提升打下基礎。C類因缺乏數(shù)學基礎，培養(yǎng)目標為就業(yè)，成為技能型人才，教學目標為所學數(shù)學知識能滿足學習專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學習興趣，樹立學習信心。
　　
　�。ㄈ�）根據(jù)學生個性差異性需求確定教學內(nèi)容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標與教學目標后，就要確定教學內(nèi)容的分類，教學內(nèi)容的起點要切合學生的基礎情況，內(nèi)容的遞進速度要適應學生的學習能力，內(nèi)容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A ，B，C三類學生為例，三類學生均教授數(shù)學基礎知識，A類學生要適當增加學習內(nèi)容，拓寬學生的知識面，提高數(shù)學學習與思維能力，B類以訓練基本技能側(cè)重點，C類則主要是教授數(shù)學基礎知識。
　　
　�。ㄋ模└鶕�(jù)學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質(zhì)量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內(nèi)容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內(nèi)容。例如，對C類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些稍難的題目，對A類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調(diào)整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內(nèi)增長知識與技能。
　　
　　總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學生個性化發(fā)展的需要，數(shù)學教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術型人才。
　　
　　【參考文獻】
　　
　�。�1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［J］。職教通訊，2007 （6）
　　
　　［2］劉欣華。中等職業(yè)學校數(shù)學分層次教學實施探析［J］。山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2008（S2）
　　
　　【作者簡介】潘起日 （1966- ），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學校數(shù)學教師，中學一級。

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