提高幼師生古典詩(shī)詞鑒賞能力教學(xué)實(shí)踐

　　提高幼師生古典詩(shī)詞鑒賞能力教學(xué)實(shí)踐
　　
　　南寧市隆安縣教師進(jìn)修學(xué)�！×猴w燕
　　
　　【摘　要】提高幼師生古典詩(shī)詞鑒賞能力，需要教師培養(yǎng)幼師生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)他們抓住標(biāo)題、注釋提供的信息理解詩(shī)詞的內(nèi)容，感悟古典詩(shī)詞的意境美。
　　
　　【關(guān)鍵詞】幼師生 古典詩(shī)詞 鑒賞能力 提高
　　
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　
　　【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0102-02
　　
　　古典詩(shī)詞是幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞美的鑒賞，是一種較高層次的審美創(chuàng)造活動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如何提高幼師生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，是幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教師必須思考的課題，本文對(duì)此進(jìn)行初步探索。
　　
　　一、培養(yǎng)幼師生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的初步感受能力
　　
　　俗話說(shuō)，興趣是第一老師，有了興趣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，這是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的第一步。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？
　　
　�。ㄒ唬�從導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞美的向往。例如，教授王維的《山居秋暝》時(shí)，筆者這樣引入：同學(xué)們，我們知道王維能詩(shī)善畫(huà)，是一位能畫(huà)畫(huà)又會(huì)做詩(shī)的人，王維的詩(shī)可以說(shuō)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，今天就讓我們來(lái)共同感受王維的一首優(yōu)美的田園詩(shī)，看看他帶給我們的是一組怎樣的畫(huà)面。導(dǎo)入語(yǔ)中透露了很多王維的信息，特別強(qiáng)調(diào)他能詩(shī)善畫(huà)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，如此引起了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞美的向往，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　（二）從朗讀入手，用優(yōu)美的聲音打動(dòng)學(xué)生。古典詩(shī)詞講究韻律，樂(lè)感性強(qiáng)，平仄交錯(cuò)組合，具有優(yōu)美的旋律和和諧的節(jié)奏。引導(dǎo)幼師生學(xué)好古典詩(shī)詞，朗讀是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有朗讀，才能把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，把作者所要表達(dá)的真情實(shí)感躍出紙面，使學(xué)生融入意境，感受美的真意。因此，在教學(xué)中，筆者注重引領(lǐng)幼師生進(jìn)行朗讀。可以通過(guò)教師聲情并茂的范讀或聽(tīng)朗讀錄音來(lái)感染學(xué)生，也可以請(qǐng)班上一名朗讀較好的學(xué)生范讀。這種方法能給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的初步感受能力。
　　
　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美。課堂教學(xué)是教師傳導(dǎo)美、實(shí)施美的重要渠道。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，然而卻對(duì)由古典詩(shī)詞改編而成的歌曲非常喜歡。對(duì)此，在鑒賞古典詩(shī)詞的課堂上，筆者適時(shí)借助音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，先利用多媒體教學(xué)播放王菲的歌聲，伴隨著屏幕上出現(xiàn)一輪滿月，月色如水清冷地照著人間，此時(shí)再讓學(xué)生通過(guò)想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，從中刺激學(xué)生的感官，這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到詞的聲韻美，而且感知到詞的意境美，從而加深對(duì)詞內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受能力。
　　
　　二、抓住古典詩(shī)詞的標(biāo)題、注釋提供的信息，幫助幼師生理解詩(shī)詞的內(nèi)容
　　
　　古典詩(shī)詞的標(biāo)題和注釋往往給我們提供很多有用信息，因此，在鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題和注釋來(lái)理解詩(shī)詞的內(nèi)容。
　　
　　（一）抓住標(biāo)題。引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，首先要看標(biāo)題，詩(shī)詞的標(biāo)題是詩(shī)詞的眼睛，是我們理解其思想內(nèi)容的鑰匙，因此，從標(biāo)題入手，可以初步理解詩(shī)歌的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀好標(biāo)題，然后啟發(fā)學(xué)生思考：(www.qkfawen.com)這首詞的標(biāo)題告訴我們什么信息？從這些信息你知道了什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生從標(biāo)題中的詞語(yǔ)“京口”、“北固亭”就明白了詩(shī)題所提示的地點(diǎn)，從“懷古”可以理解詩(shī)詞的感情基調(diào)——借古諷今，為進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容（即通過(guò)借“懷古”贊揚(yáng)孫權(quán)、劉裕的抗敵業(yè)績(jī)，批評(píng)南宋當(dāng)政者倉(cāng)促北伐的冒險(xiǎn)行動(dòng)，表達(dá)自己積極抗金、恢復(fù)中原統(tǒng)一國(guó)家的熱切愿望）奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　（二）借助注釋。每首詩(shī)詞的注釋都會(huì)給我們提供一些相關(guān)資料，如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、詞句的注釋等，這些資料往往都可以用來(lái)幫助我們理解詩(shī)詞的內(nèi)容。教學(xué)中，教師要善于借助注釋來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞。如在講杜甫的《登高》時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體味注釋“百年”、“艱難”、“繁霜鬢”、“ 潦倒”等詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)給我們的信息就是抒發(fā)詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)、老病孤愁的復(fù)雜感情，從而可以理解詩(shī)人晚年是孤獨(dú)傷感的情感基調(diào)。同樣，通過(guò)詩(shī)詞中的注釋了解作者簡(jiǎn)介或?qū)懽鞅尘埃�也可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，進(jìn)一步了解作者的思想主張。因?yàn)樵S多古典詩(shī)詞所表達(dá)的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時(shí)代有關(guān)。如王維的《山居秋暝》，通過(guò)注釋中的背景介紹，我們可以了解到這是一首山水田園詩(shī)，通過(guò)描繪雨后初晴的黃昏時(shí)節(jié)山居生活的恬靜、清幽，表現(xiàn)了詩(shī)人怡然自得的心情。
　　
　　總之，在古典詩(shī)詞的教學(xué)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題及注釋的理解和感悟，同樣能提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
　　
　　三、引導(dǎo)幼師生理解和感悟古典詩(shī)詞的意境美，使學(xué)生得到美的熏陶
　　
　　意境是中國(guó)古代美學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩(shī)詞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)詞的意境美呢？
　　
　�。ㄒ唬┳プ∫庀�，反復(fù)揣摩，體會(huì)詩(shī)詞的意境美。意象是指詩(shī)詞中融入了作者主觀感情的客觀物象。在古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象并反復(fù)揣摩，才能體會(huì)到作者的思想感情，從而順利地進(jìn)入詩(shī)詞意境。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者先讓學(xué)生充分熟讀，然后引導(dǎo)他們思考：這首詞選用了哪些意象？詩(shī)人選用這些意象有什么象征意義？由于學(xué)生已經(jīng)熟讀，因而很容易從中找出“寒蟬、長(zhǎng)亭、蘭舟、暮靄、酒、楊柳、月”等意象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論，然后教師點(diǎn)撥：寒蟬是悲涼的同義詞，長(zhǎng)亭是離別傷心之地，船更有令人漂泊之感，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是人生別離場(chǎng)中不可或缺之物，楊柳依依，傷別離，月亮是多情又傷心。在學(xué)生了解這些意象所代表的象征意義后再引導(dǎo)學(xué)生思考：詞中寫(xiě)兩人“執(zhí)手相看淚眼”，既然這么不舍得，那詩(shī)人為何要離開(kāi)？“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，詩(shī)人凝噎在喉的是什么話？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪的是一幅怎樣的畫(huà)面？這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)品味、揣摩，比較容易理解詞中所表達(dá)的內(nèi)容。
　　
　　（二）善于展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，品味詩(shī)詞的意境美。聯(lián)想與想象是一種特殊的思維活動(dòng)，是詩(shī)詞鑒賞中必須具備的一種能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)詞。由于古典詩(shī)詞與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定的隔膜，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以先通過(guò)背景介紹或詞句講解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想。如在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的關(guān)鍵詞，即九個(gè)意象，再把這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象最后組成這么一幅非常美的圖畫(huà)：沉沉暮靄中，百年古樹(shù)無(wú)聲聳立，軀干上纏著枯藤，樹(shù)枝上葉落殆盡，一只烏鴉靜靜地停在古樹(shù)枝頭上，因?yàn)楣饩�昏暗，仿佛和古樹(shù)枯藤結(jié)成一體，分辨不出。小橋下，一條小溪潺潺流淌，小溪邊，一間農(nóng)舍孤獨(dú)地站著，房頂上，炊煙裊裊。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，朝著夕陽(yáng)走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，慢慢地消失在地平線上……這么完美的畫(huà)面是通過(guò)學(xué)生的想象勾畫(huà)出來(lái)的。因此，教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生緊扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，就容易調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的想象能力，從而提高他們的鑒賞能力。
　　
　�。ㄈ�）善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，感悟意境美。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，創(chuàng)造情境教學(xué)就是要架設(shè)一座讓學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)詞意境的橋梁，讓學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行心與心的對(duì)話，能夠身臨其境。例如，在講授李白的《蜀道難》前，筆者先利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題觀看錄像：畫(huà)面中你都看到了什么？又聽(tīng)到了什么？你有什么感受？接著教師再引導(dǎo)：畫(huà)面中秦蜀間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤(pán)盤(pán)，百步九折，古木參天，可形象地感知蜀道雄奇險(xiǎn)峻；從在瀑布跌入山谷發(fā)出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥(niǎo)叫聲中，可感受到蜀道之險(xiǎn)。然后再播放韻律優(yōu)美的朗讀錄音去感染學(xué)生，學(xué)生很快就讀出了詩(shī)的韻味，從中受到了美的熏陶，同時(shí)也感悟到了詩(shī)與情、詩(shī)與境的交融，領(lǐng)略到了古典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
　　
　　總之，鑒賞古典詩(shī)詞在當(dāng)前的幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì)和高尚的情操，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)善于通過(guò)多種手段和方法提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
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