初中英語課堂教學論文

　　優(yōu)化英語課堂教學 促進學生主體發(fā)展
　　
　　遼寧省本溪市實驗中學　潘　菲
　　
　　現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學生的主體性，教師充分認識到學生是學習的主體、發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。因此，我們必須把啟動人最本質(zhì)的屬性——主體性作為我們落實素質(zhì)教育于課堂教學，努力提高學生素質(zhì)的主要著力點，運用英語課堂教學這一主渠道，優(yōu)化英語課堂教學，創(chuàng)造新的英語教學模式，使學生的主體性得到充分的發(fā)展。
　　
　　一、優(yōu)化英語課堂教學模式構建的指導思想
　　
　　以全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指針，以素質(zhì)教育為核心，以 “雙基”教學為基礎， 使英語課堂教學以學生自主學習為主線，以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為目標，充分調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，將自己所感知的外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，使學生獲得初步運用英語的能力，為真正用英語進行交際打下堅實的基礎。
　　
　　二、將學生主體性發(fā)展切實貫穿于英語課堂教學中
　　
　　課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的。精心設計主體活動就要使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽、說、讀、寫等方面的有效訓練。因此，我嘗試著在英語教學中構建了“自主創(chuàng)新”的教學模式。
　　
　　1.預習自學
　　
　　根據(jù)學生以往的學習過分依賴老師講解的弱點，從學生剛升入初中我就鼓勵他們課前預習新課。然后在課堂上給予他們充分的表現(xiàn)或展示的機會，并適當給予表揚、鼓勵或獎勵。這對他們來說，既陌生，又新穎，但卻真正調(diào)動了他們的求知欲望和學習動機，使學生逐漸形成了課前預習自學的良好習慣。布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓自己提出問題�！币虼私虝�學生求異質(zhì)疑，獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。這樣做最大的益處就是能讓學生主動為自己的學習掃清障礙，鋪平道路，并充分體現(xiàn)了學生自主學習的學習方式。
　　
　　2.課前展示
　　
　　這一環(huán)節(jié)完全由學生自己操作，目的是圍繞上一節(jié)課所學的重點內(nèi)容復習舊知識，作用是把新舊知識系統(tǒng)性地銜接起來。形式多種多樣：值日報告、英語歌曲和游戲、猜謎和搶答、以及利用圖表提取key words, 再讓學生根據(jù)提示用英語表達，復述出來。這些活動都在極大程度上鍛煉了學生的語言表達能力和理解概括能力，同時也讓不同程度的學生都有鍛煉口語表達能力的機會，從而調(diào)動了全班學生的積極性。
　　
　　3.創(chuàng)境介紹
　　
　　這一環(huán)節(jié)是新課的呈現(xiàn)，因為課前學生已經(jīng)預習過新課，有了充分的準備，所以所謂“創(chuàng)境介紹”就是由教師創(chuàng)設一個與新知識有關的情境，引出本課新知識，而“介紹者”卻讓學生去扮演，通過課前預習讓學生自己模擬情境，以對話或表演的形式引出新課。(www.qkfawen.com)變原來的“教師講，學生聽”的單向信息傳遞為師生之間的相互交流，可收到相互啟發(fā)、相互補充的良好效果。力求做到：學生自己能學會的讓他們自己去學會；學生自己能做到的，教師盡量給學生留出空間，只作適當?shù)囊龑АＲ源藖沓浞煮w現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學模式。
　　
　　4.入境強化
　　
　　這一環(huán)節(jié)是使他們對所學知識達到非常熟練的程度，也是整個教學過程中的重點、難點和關鍵點。做法是對他們進行聽、說、讀的訓練，這其中也無不體現(xiàn)本教學模式的特點。聽，在學生回答完教材中所設的問題之后，并不是草草收場，而是讓各小組針對聽力內(nèi)容，再提出與本課有關的不同問題，輪流作答；說，采取小組競賽的方式，根據(jù)本課所學內(nèi)容，各小組成員之間彼此進行連續(xù)發(fā)問，教師充當裁判員和記分員，決出勝負；讀，讓每組學生進行“朗讀接龍”，看哪組以最快的速度讀完課文或?qū)υ�，即緊張又活潑，使學生在掌握知識的同時，也增強了他們學習英語的濃厚興趣。我曾私下聽學生這樣評價我的課：“潘老師的課讓我們在歡聲笑語中學會了知識�！弊鳛橐幻�人民教師，沒有比這更感到幸福和滿足的了！”
　　
　　5.擬境創(chuàng)新
　　
　　這一環(huán)節(jié)主要通過說、寫來完成，在本環(huán)節(jié)中，教師精心選擇和設計問題，讓學生不拘泥于形式，將新舊知識（單詞、短語及句型）進行合理聯(lián)系，創(chuàng)設新的語言環(huán)境和話題，把所學知識靈活運用，連詞成句，連句成篇，以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂上要充分體現(xiàn)英語教學的交流性特征，從而培養(yǎng)學生思維的多向性和靈活性，使學生做到“用中學，學為用”（learn?by?doing，learn?for?doing，這樣會給學生提供更加廣闊的思維空間，往往會收到意想不到的教學效果。
　　
　　三、優(yōu)化英語課堂教學的意義
　　
　　1.改變了傳統(tǒng)的教學方法
　　
　　這種“自主創(chuàng)新式”教學模式改變了傳統(tǒng)的“重教師的教，輕學生的學；重知識掌握，輕能力培養(yǎng)；重少數(shù)學生，輕大多數(shù)學生；重分數(shù)升學，輕素質(zhì)培養(yǎng)”的思想。而注重知識的操練和靈活運用，注重學生個性發(fā)展，激發(fā)學生的自信心和興趣，使學生積極主動地在情境中進行生動活潑、相互協(xié)調(diào)的交際活動，從而大大提高了課堂教學質(zhì)量。
　　
　　2.保證了學生的主體地位
　　
　　這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，每個環(huán)節(jié)學生都成了主角，而教師在展示環(huán)節(jié)是一位聆聽者，在介紹環(huán)節(jié)是位組織者，在強化環(huán)節(jié)是位裁判員，在創(chuàng)新環(huán)節(jié)是位引導者，在整個教學過程中，教師雖然講的不多，但創(chuàng)設的情境使每個學生都生動地感知教材，積極思考，認真討論，解答疑難，深入探索，把學習的主動權交給學生，使學生成為課堂上真正的主人。
　　
　　3.全面提高了學生素質(zhì)
　　
　　這種教學模式使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，獨立探索知識和求真務實的精神，學生的創(chuàng)新能力有了很大提高，無論從思維的多向性、敏捷性、靈活性，還是從思維的深刻性和獨創(chuàng)性都有了質(zhì)的飛躍。
　　
　　新的人才觀要求教師把培養(yǎng)出求知欲旺盛、身心健康、素質(zhì)全面有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的建設者為己任�！白灾鲃�(chuàng)新式”教學模式在整個教學過程中，學生在老師的指導下一直主動參與、投入到教學的各個環(huán)節(jié)，與教師和同學交流、討論，想學、愿學、樂學，學有所獲，學有所得，這又成為學生取得更大進步的動力。這種良性循環(huán)無疑提高了課堂教學效果，不僅使學生主體意識充分發(fā)揮出來，更使學生具有開拓的精神、開闊的胸襟和開放的頭腦，為學生今后的發(fā)展奠定了更堅實的基礎，提高了更廣闊的空間，有助于學生真正成為二十一世紀素質(zhì)教育所培養(yǎng)出來的棟梁之材！

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