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小學(xué)語文課程改革論文
讓課堂在隨機(jī)生成中變得精彩文/彭紅梅
摘 要:課程改革的今天,預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題,已經(jīng)成為每個(gè)老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問題。老師們已經(jīng)改變了觀念,理念上非常注重對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理,但是當(dāng)真正遇到課堂生成的問題時(shí),究竟該如何面對又都是一線教師的困惑,那如何對待課堂預(yù)設(shè)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成,讓它成為課堂的精彩之處,這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活,更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成,教師運(yùn)籌帷幄,會(huì)讓語文課堂更顯精彩。
關(guān)鍵詞:課堂;預(yù)設(shè);生成
課程改革進(jìn)行到今天,已經(jīng)五個(gè)年頭了?v觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué),教師輕車熟路地駕馭課堂,輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù),幾近完美的教學(xué),也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢?說簡單點(diǎn),預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識(shí)的教育活動(dòng),教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
何謂生成?動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程以學(xué)生為主體,在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性,生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念,我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué):帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂,如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù),就如行云流水一樣讓人賞心悅目,但總覺得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn),學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花,那就是錦上添花的課堂。所以,在預(yù)設(shè)過程中,需要教學(xué)工作者盡可能地把問題考慮全面,主觀上竭盡所有可能,才能在具體的教學(xué)過程中得到意想不到的教學(xué)效果,才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義,彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,在“動(dòng)”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此,教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn),用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”,據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為,使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”,使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
【案例描述】
《登上企鵝島》一課是S版教材三年級下冊第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝,寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計(jì)的課堂思路是:先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝,產(chǎn)生興趣,再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛的原因,最后表達(dá)對企鵝的喜愛。
實(shí)際課堂教學(xué)中,當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí),很多孩子都是對企鵝性格特征的理解,有的抓住詞、句來理解,有的看畫面來理解,有的用原文的語句來回答。如,有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問誰能發(fā)揮自己的想象:有禮貌的帽帶兒企鵝會(huì)說些什么,兇猛的阿德雷企鵝看見我們會(huì)說些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè),孩子們應(yīng)該爭先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說,而且語言重復(fù)。我的腦子一懵,課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦?就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”(平時(shí)她的問題總是很多,而且課上就像只喜鵲一樣很活躍,同時(shí)也很惹人喜愛,所以在這里我用了昵稱)突然舉起小手說:“老師,我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝!(www.qkfawen.com)此時(shí),我的頭轟的一聲,甚至頭上都要流下了汗水,因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中,并沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中,自己的思想在激烈地斗爭,讓她表演沒有十足的把握,不讓表演望著那懇切的目光,又有些于心不忍,而且這是公開課,一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想,而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛,在停頓幾秒后,我做了決定,最終我選擇了后者。我清了清嗓子,穩(wěn)穩(wěn)情緒,說:“好哇,真沒想到你還想用表演的方式,表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格。”
“小麻雀”欣然地走出座位,叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動(dòng)作,可愛的樣子,在表演結(jié)束的時(shí)候,我率先給她們鼓掌,同時(shí)也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水,異常順利,語言竟不是自己備好的,而是順口而出,這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】
事實(shí)證明,課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì),很容易身陷“山窮水盡”之境,但我們不要急于求成,而應(yīng)善于接過學(xué)生拋來的“彩球”,迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階,沿著他們的思路,給予他們一些更多的時(shí)間和空間,也許,他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)!北热,當(dāng)學(xué)生提出自己的要求,而我錯(cuò)過機(jī)會(huì),只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行,我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課,但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲,使平靜的湖面泛起漣漪,同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整,以此將計(jì)就計(jì),讓聽課者看到了課堂的另一面,也正是這激發(fā)了我的思維,使接下來的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成,使課堂更顯生命的活力。
【感悟】
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成做準(zhǔn)備,精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成,那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價(jià)值?反之,“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無聯(lián)系,完全割裂了呢?答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好,還是未生成的預(yù)設(shè),都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維,而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對、從不會(huì)到會(huì)的過程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè),在課堂上“提倡生成”“期待生成”,不要“回避生成”“懼怕生成”,要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源,能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對課堂出現(xiàn)的各類生成,首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹,這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ);其次要擺正心態(tài),定位好師生的角色地位,把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人,敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂;最后要善于經(jīng)?偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足,不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,因生成而精彩。
總體而言,教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課堂資源,預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí),也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,才能讓自己的課堂在隨機(jī)生成中綻放光彩,讓每節(jié)課都因隨機(jī)生成而變得精彩。
(作者單位 遼寧省沈陽市法庫縣石橋小學(xué))
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