高校師范生教師禮儀培訓實驗與分析

　　高校師范生教師禮儀培訓實驗與分析——以湖北理工學院小學教育專業(yè)為對象
　　
　　文/謝 晨 吳 濤
　　
　　摘 要：教師禮儀對于高校師范生是一門非常重要的必修課，不僅應該大力開展，同時還應該積極探索禮儀教育訓練的有效途徑。現(xiàn)有的純理論性教育并不能很好地滿足師范生教師禮儀的需求，教師需要以理性的思維、實驗的方式來提高師范生必要的禮儀素質(zhì)。以禮儀培訓實驗為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)師范生禮儀教育過程中存在的問題，試圖分析和探索高校師范生禮儀教育的有效培訓方式方法。
　　
　　關鍵詞：師范生；教師禮儀；培訓實驗
　　
　　育人就要講禮儀。人類文明發(fā)展到今天，教師更應該成為講究禮儀的典范。特別是在我國實行九年義務教育這一國情下，學校教育對幾乎所有兒童和青年生活產(chǎn)生著決定性的影響，教師是影響學生人格和個性發(fā)展最重要的人，家長、教科書、電腦和大眾傳媒都不能代替教師的作用。
　　
　　而在目前絕大多數(shù)的師范院校里，非常重視師范生的專業(yè)知識技能，忽略對他們道德修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是教師禮儀這一部分，并沒有引起很多高校的足夠重視。隨著現(xiàn)在新媒體的出現(xiàn)與不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有很多違背教師道德、教師素質(zhì)的現(xiàn)象，這都證明了教師禮儀教育是我們當前非常必要的一種教育。我們需要重視師范生的禮儀教育，需要反思我們禮儀教育的傳統(tǒng)方式。不要讓新時代的教師形象一再跌落，而是應該讓我們的師范生能成為新時代真正意義上的“園丁”“春蠶”。
　　
　　一、實驗設計
　　
　　本培訓實驗主要內(nèi)容將集中在小學教育專業(yè)學生的課堂教師禮儀教育部分。從2010級小學教育專業(yè)中隨機選取5名同學，通過對這五名同學培訓前后的課堂禮儀情況分析，來探索和完善該實驗的成效。在整個過程中，依托師范學院微格實驗室，通過對比性實驗、仿真性實驗以及全真性實驗三個步驟來完成。
　　
　　1.對比性實驗
　　
　　在培訓初期，讓實驗對象按照所學的理論知識來指導自身進行教學活動，約10分鐘左右，通過微格實驗室設備進行全程錄制。然后對教學錄像過程進行分解，針對錄像鏡頭，對照所學內(nèi)容，認識到自身存在的禮儀缺陷。然后再次對相同內(nèi)容進行重復十分鐘的教學，試圖避免同種禮儀缺陷的出現(xiàn)。這個階段主要是通過學生的自省意識，結合理論知識，休整和提高自我。通過這種強力的對比實驗，讓學生看到自己的缺陷，然后教師可以對每個學生編制一個教師禮儀檔案，針對其主要缺陷，進行一對一的禮儀培訓。
　　
　　2.仿真性實驗
　　
　　依托實驗室的相關設備布置模擬課堂，讓小組其他成員充當教學對象，進行仿真性實驗。
　　
　　該階段相對于對比性實驗而言，離真實課堂又近了一步，多了互動環(huán)節(jié)，多了教學對象的分析。這個過程中，學生需要將實驗室的環(huán)境模擬成為現(xiàn)實課堂，真實地進行授課。整個過程中，會遇到和實際教學中類似的問題。
　　
　　但是因為授課對象的特殊性，一定程度上又區(qū)別于真實的教學對象。因為小學教育專業(yè)面對的是小學生，實驗小組的成員都是大學生，雖然可以充當教學對象，但離真實的教學環(huán)境還有一定的距離。但這個實驗環(huán)節(jié)可以讓成員在對比實驗和接下來的全真實驗中找到一個很好的過渡，克服站在講臺上的恐懼。同時，整個仿真性實驗也會全程錄制，便于學生了解自己在培訓過程中的進步與缺陷。
　　
　　3.全真性實驗
　　
　　項目后期進行全真性實驗，讓學生直接走進黃石地區(qū)的小學，
　　
　　將所訓練的教師禮儀真切地與實際情況相聯(lián)。完全與就業(yè)后的環(huán)境一樣，讓學生不僅學有所獲，還要讓學生實實在在地學以致用。
　　
　　本實驗的訓練成員設定均為大四的學生，項目從大三下學期開始，第三個環(huán)節(jié)的實驗正好和他們本身的專業(yè)實習環(huán)節(jié)時間相吻合。(www.qkfawen.com)可以利用實習階段來開展第三環(huán)節(jié)的實驗，這樣既可以保證成員全真性訓練基地的落實，又可以讓學生真切體會到前兩個訓練環(huán)節(jié)所帶來的實際作用。
　　
　　二、實驗分析與討論
　　
　　1.師范生的理論基礎強，實踐基礎薄弱
　　
　　通過實驗發(fā)現(xiàn)，小學教育專業(yè)接收到了充足的理論教育。根據(jù)小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，他們設有中國教育史、教育科學研究方法、外國教育史、課程與教學論等專業(yè)必修課程，理論知識非常豐富，但是在實踐課程中，僅設置有語文課堂教學設計、說課等，與理論課程相比，實踐課程相對較少。從培訓實驗中不難發(fā)現(xiàn)，即使處于對比性實驗階段，沒有任何教學對象，面對的只是錄制設備，他們?nèi)匀环浅５木o張，不知該如何表達，更不知道如何把自己學到的理論知識轉換成課程上的教學能力。而教師是一種實踐力很強的職業(yè)，它需要師范生不僅傳輸理論知識，還要教育學生如何學習、如何生活、如何做人。
　　
　　2.課堂教師禮儀不夠全面性
　　
　　教師的課堂禮儀包括很多方面，通過實驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生專注于講課，忽略了其他方面的禮儀。（1）對教師的個人禮儀了解不夠。教師的外在形象和言行舉止必然會對學生產(chǎn)生深刻影響。實驗表明，在服裝上，很多學生選擇穿短褲，覺得方便舒服，但在教師禮儀中對服裝有一定的要求，教師必須整潔大方，不能穿一些過于暴露的衣服；在站姿和行姿上，很多學生不習慣抬頭挺胸，一定程度上是不自信的表現(xiàn)；在面容修飾上，部分學生會喜歡濃妝艷抹，這同樣不適合教師職業(yè)；（2）忽略眼神禮儀的重要性。教師在講課過程中應該注意自己眼神的運用。但實驗過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生只顧看教案或者課件，忽略與講臺下學生的眼神交流；（3）缺乏對語言禮儀的注意。教師是一個教書育人的工作，對于語言的要求一定程度上要高于其他職業(yè)。很多學生在整個教學過程中出現(xiàn)很多語言垃圾。教師的任何一句話都有可能影響某位學生的心智發(fā)展，所以教師的語言禮儀可謂舉足輕重。
　　
　　3.對課外教師禮儀內(nèi)容缺乏了解
　　
　　本實驗主要是針對教師課堂禮儀的訓練。但是實驗后期階段的全真性實驗是和學生的專業(yè)實習相結合的。在實驗后期每位接受訓練的學生的課堂禮儀都有了質(zhì)的提高，但是在課外教師禮儀上卻存在一定的匱乏。例如，他們不知道如何正確地和家長打交道，如何處理家長對一些教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)的質(zhì)疑等，而這些課外禮儀也是教師禮儀的一個很重要的部分，我們需要探索有效的方式方法來提高學生這方面的能力。
　　
　　整個實驗進程約三個月，平均每個階段都需要一個月左右，整個培訓實驗積累了大量的文檔、照片、視頻資料。通過此次的訓練實驗，我們確實發(fā)現(xiàn)了小學教育專業(yè)在教師禮儀上的一些通病。同時我們看到，該專業(yè)學生的教學實踐能力得到了很大的提高，并且是隨著實驗的進程在一步一步地提高。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對缺陷加強訓練；通過仿真實驗，調(diào)整教態(tài)與語言，增強教學自信。既然通過該三階段的訓練，教師禮儀部分可以得到實質(zhì)性提高，我們可以通過實訓課程或者第二課堂的方式方法來大范圍地推行類似訓練，從根本上提高每位小學教育專業(yè)學生的教師禮儀，讓他們畢業(yè)后順利成為一名小學教師。
　　
　　今天的師范生是明天的教師，禮儀是教師必備的基本素養(yǎng)，事關教師個人的專業(yè)成長與學生的全面發(fā)展，理應引起當代師范生的高度重視，把它視為與專業(yè)知識和職業(yè)技能同等重要的學科來開展訓練。只有這有，才能成為新時代一名德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處煛?br />　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］萬愛蓮。師范院校開設“教師禮儀”課程的必要性和途徑［J］。湖北第二師范學院學報，2011，7（07）：111.
　　
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　　（作者單位 湖北理工學院師范學院）

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