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課標(biāo)班本化：因?qū)W定教的邏輯起點(diǎn)
課標(biāo)班本化：因?qū)W定教的邏輯起點(diǎn)文/鄧 婷
摘 要：從課程的角度說，因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。由國家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即經(jīng)歷校本，直至班本，走向生本。其邏輯起點(diǎn)是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)；班本轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學(xué)校課程的質(zhì)量和價值，取決于學(xué)校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學(xué)校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平�！蔽覀兝斫猓钅馨l(fā)揮育人功能的課程，應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、切合個性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應(yīng)該是生本化課程建設(shè)。從課程的角度說，因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。
一、課程生本化的基本路徑
在我們看來，生本化課程建設(shè)可以分為兩個部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學(xué)科課程而言，其實(shí)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把“關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個性”確立為基本課程理念，因此學(xué)科課程的生本化，就應(yīng)最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學(xué)科課程所本有、所蘊(yùn)含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強(qiáng)化。一般認(rèn)為，由國家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實(shí)質(zhì)上就是走向生本。
國家課程校本化是走向生本的關(guān)鍵。國家課程的校本化分為五個方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；（2）課程方案校本化的整體設(shè)計；（3）各個層面的教學(xué)計劃，包括學(xué)校、年級、教研組；（4）學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；（5）學(xué)校組織編寫的教材或者學(xué)科（項(xiàng)目）教學(xué)指導(dǎo)綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個步驟：第一步，學(xué)習(xí)、研究、貫徹國家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；第二步，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學(xué)校實(shí)施國家課程的總體目標(biāo)、要求，制訂學(xué)校課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)施計劃；第四步，組織教師團(tuán)隊(duì)研究課程資源和實(shí)施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，最終形成學(xué)校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個要領(lǐng)：學(xué)習(xí)、研究國家學(xué)科課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(www.qkfawen.com)集合學(xué)科教研組專業(yè)智慧，確定學(xué)校實(shí)施國家學(xué)科課程的學(xué)段、學(xué)期、單元（組）目標(biāo)，以學(xué)段、學(xué)期、單元（組）為單位制訂整體實(shí)施方案。
班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學(xué)科課程校本化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學(xué)生的思維與情感特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可能上的共性與個性，充分發(fā)揮任科教師的教學(xué)優(yōu)勢（個性、智慧），對校本化學(xué)科課程的學(xué)期、單元整體實(shí)施方案進(jìn)行修訂和完善，使之更加符合本班學(xué)情，最終確定班本化的學(xué)科課程的學(xué)期、單元、課時實(shí)施方案，包括班本化的學(xué)科課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容、措施等，形成切實(shí)可行的班本化課程。
二、課程生本化的邏輯起點(diǎn)
實(shí)現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗(yàn)課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的學(xué)生課程，首當(dāng)其沖的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“班級課時化”——確立合適自己學(xué)生的課堂目標(biāo)。亦即，走向生本的課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時轉(zhuǎn)化。
“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個維度：一是逐級轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標(biāo)準(zhǔn)”向“校本標(biāo)準(zhǔn)”，然后向“班本標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化；二是逐層細(xì)化，即將以學(xué)段為最小單位的“概化標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為以學(xué)期、單元（組）乃至課時為單位的“細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)”；三是分類明確，即由面向一般學(xué)力水平的“基本標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為涵蓋最高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)和底限標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的“切實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”，將普適的“大眾化標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)個性差異的“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層細(xì)化、分類明確可以有不同的視角。
不可否認(rèn)，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的班本化在當(dāng)下絕大多數(shù)教師的教學(xué)生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導(dǎo)的校本教學(xué)研究或者教師常規(guī)教學(xué)行為。因此，從有效教學(xué)的角度講，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化應(yīng)該盡早地納入學(xué)校課程改革的視野，最起碼應(yīng)該從課程改革的高度被重視起來，進(jìn)而開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的因?qū)W定教。只有進(jìn)行到了這個層面（程度），才能算是進(jìn)入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當(dāng)然，我們并無意于斷言時下的課程改革僅僅處于一個初級階段——亦即在學(xué)習(xí)課程改革新理念、適應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以此為導(dǎo)向的外延化的基于新教材的教學(xué)改革，也并非批判于直接切入教學(xué)層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實(shí)質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級在職研究生 煙臺市教育科學(xué)研究院）
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