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如何通過識字提高小學生的習作水平
如何通過識字提高小學生的習作水平陜西省西安市長安區(qū)
俗話說：“學理如筑塔，學文如聚沙”。就是說語文學習靠得是日積月累。這也正如“課程標準”強調(diào)的學習方法，要求我們重視指導學生掌握一定的學習方法，并靈活地加以運用，使學生的語文學習朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。
識字教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，識字教學要達到“四會”，即“會認·會讀。會寫。會用”。就必須練習，這是無疑的。問題是如何正確的練習。
由于識字是一個復雜的反復的過程，一般情況，初識字的粗略和相互混淆以及掌握后的遺忘現(xiàn)象，都是學生學習中難以避免的，故必須反復練習，加以鞏固，提高寫作水平，這是識字教學中不可忽視的重要問題，面對這樣的問題，我是如何正確安排識字的練習、鞏固工作的，我的具體做法是：
一。必須使兒童很清楚地知道自己練習的結(jié)果。
在識字中，如果兒童及時地、明確地意識到他的練習結(jié)果（包括讀音。解義，特別是寫的字形）是正確還是錯，進步就快：反則就慢。所以老師要認真仔細地批改兒童的練習（其他作業(yè)亦同此理），做對的鼓勵，做錯的不放過，用紅筆標出讓學生自己改正，教師再作檢查。這樣可以充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)兒童負責的態(tài)度，在方法上也是符合馬克思主義認識論精神的。
二。必須使練習和鞏固做到歸類的突出重點，避免零打碎敲。
這是因為：歸納練習除了能鞏固知識外，還能整理知識，比較知識，使知識系統(tǒng)化，消除一些混淆，能突出漢字各方面知識規(guī)律，使兒童的認識逐漸由感性上升到理性，并從中獲得一些新知識：也可以避免死記死練、減輕和消除一些機械枯燥的成份。
三、必須要有指導，并力求普遍，注意啟發(fā)兒童的自覺性。
練習的指導，在練習前要講清目的、要求、方法，啟發(fā)思考，留有余地。哪怕是抄寫、讀音以至造句等練習，都要使兒童開動腦筋、防止包辦代替。(www.qkfawen.com)練習時要多作個別指導。對其他學生也可發(fā)現(xiàn)一些普遍的問題，有助于改進教學。在學生練習現(xiàn)場作指導，也是對自己的教學結(jié)果很好的調(diào)查研究。在練習后要作簡要的歸納，指出共同性的優(yōu)缺點，適當在講一些新知識，幫助兒童由感性升到理性。
四、練習、鞏固須用螺旋式復習法。
通常的識字復習有四種方式：1、復習上一課剛學過的漢字；2、復習與新課有關(guān)的熟字；3、單元、期中、期末總復習；4、全面安排，分批穿插，即將課本的生字排一排隊，根據(jù)難易程度及學生掌握情況，分批插到各節(jié)課復習。
以上各種復習方法都有它的必要性，有的是結(jié)合使用的。而螺旋式復習法之所以更有成效，因為它不僅符合事物的發(fā)展是螺旋式前進的客觀規(guī)律，而且也符合兒童記憶漢字容易遺忘的特點。它的做法是：在相對的時間內(nèi)（一般是一個星期），每一天復習前幾天教過的生字，如星期二復習星期一教過的生字，星期三復習一、二兩天教過的生字，以此類推。到了下個星期一則復習上周教過的所有生字。然后又從第二個星期開始重新來一個循環(huán)。如此波浪式地前進，到了一個階段（如一個月或期中）再來一次總復習。
當然采取螺旋式復習法，必須牽涉到課時的安排問題。然而，列寧曾說過：“誰怕用工夫，誰就無法找到真理�！蔽覀冇幂^大的精力打好識字的基礎(chǔ)，一步一個腳印地前進，成效是不斷顯示出來的。螺旋式復習法的主要精神也正在于此。
復習鞏固識字的方式要多樣，不要局限于幾種。除常用的關(guān)聯(lián)詞、造句、填空、組句、組詞、改錯、選字（詞）、補筆畫等方式外，特別是到二年級要逐步采取一些難度較大的字（詞）義擴大，綜合性練習。綜合性練習就是把識字向說話、閱讀、寫作引申。因為，識字本身只是一種手段，須為以后的閱讀、寫作打基礎(chǔ)。所以更多地在紙上練，才能收到實效，才能提高學生的識字素質(zhì)。
五、須采用綜合性練習。
識字、鞏固的綜合性練習，要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自我理解、求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解的，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使識字的整個過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，也體現(xiàn)課程改革的重要理念。
基本步驟：
�。�1）搞清生字的音、形、義后，用每個生字組出不同的詞語；（2）再用這些詞（說出或）寫出一、兩段話。（注：如果一字組了好幾個詞，最少要用一個詞，當然全用更好）。
例一：在《我的弟弟小蘿卜頭》一課中，有這些生字：
潮（潮濕） 霉（霉味） 臭（臭氣） 折（折斷）
服（服務） 內(nèi)（屋內(nèi)） 勉（勉強） 政（政府）
趴（趴在）用所組的詞語寫成片段如下：（以學生口氣寫）
我隔壁住著一位孤寡老太婆，她常關(guān)著門，把一根柴禾折斷，一些“紅領(lǐng)巾”常來給她收拾屋子。一天，我看見兩位“紅領(lǐng)巾”姐姐進了老太婆家，我也跟了進去，屋內(nèi)既沒有霉味，也沒有臭氣。一位姐姐抱起被子，另一位姐姐趴在炕上鋪單子，我順手摸了摸被子，被子一點也不潮濕。床單鋪好了，我要被子往炕上放，抱被子的姐姐說：“你太小，別勉強了。”這時，老太婆也笑瞇瞇地說：“這被子還是政府給的，你們都成了我的服務員。”
例二：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這些生字：（下面是訓練時，兩位學生寫的兩個片段。）
迪（啟迪） 謄（謄寫） 篇（一篇）
版（出版） 謹（謹慎） 岐（岐途）（岐山）
片段一：
在生活中，我們有時候會謄寫別人的一篇出版的文章，如不謹慎，不但不會受到啟迪，還有可能誤入歧途。
片段二：
岐山有個叫巴迪的人，謄寫了一篇別人的文章，投稿后，由于編輯人員對稿子的評審的嚴謹態(tài)度，沒有被出版。
當然，課堂上的時間是有限的，若本課生字較多，那么，可以讓學生任意說一部分生字的組詞擴句、段，剩下的可以留給課后練習，教師按時檢查并輔導。要鼓勵他們采用適合自己的方法，表達自己想要說的話，想要記的字和詞，主動地學習，并養(yǎng)成勤于求異，善于立新的學習習慣。
這樣，能使兒童擴大知識，豐富詞匯，防止別字的產(chǎn)生，同時也復習了熟字；使兒童在口頭語上和書面語言中反復接觸和運用學過的字；通過自主的學習，探究的過程，自己口語的表述，大家的評價，形成課堂教學方式的大挑戰(zhàn)，使學生真正達到樂于學習，積極探究、主動參與；在此同時也培養(yǎng)了兒童識字的興趣和運用知識來進行讀、說、寫的習慣和能力，更快地提高學生的作文能力和自身作文素質(zhì)。
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