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小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單明了。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了不利因素，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如何圍繞課堂有效教學(xué)的核心，把握低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使他們?cè)笇W(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得最大發(fā)展？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：
一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到語(yǔ)文的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。低年級(jí)兒童對(duì)故事、游戲、自己熟悉的經(jīng)歷很感興趣，若把語(yǔ)文知識(shí)編成故事或融入學(xué)生能親身經(jīng)歷的真實(shí)情境中，或是設(shè)置游戲活動(dòng)，則小孩子的情緒最易受到情境的感染而陶醉。興趣也提高了，課堂也活躍了，通常都能起到較好的教學(xué)效果。比如在拼音教學(xué)生母《zh ch sh r》時(shí)的情境設(shè)計(jì)：
教師：今天老師給大家?guī)?lái)一首兒歌故事，小朋友們想聽、想看嗎？
學(xué)生說：（響亮的回應(yīng)）想。（此時(shí)情緒已經(jīng)有點(diǎn)高漲）
老師：下面就讓我們一起來(lái)欣賞。（多媒體開始播放兒歌動(dòng)畫）一輪紅日上山頭，獅子想要吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來(lái)搭救。（富有童趣的生動(dòng)畫面，加上和教學(xué)配套的拼音兒歌）小朋友看得津津有味。也跟著音樂一起哼起了兒歌。再教學(xué)兒歌時(shí)，小朋友們覺得十分簡(jiǎn)單，生母“zh ch sh r”的學(xué)習(xí)也變得不那么枯燥，學(xué)起來(lái)特別帶勁。
教學(xué)《云房子》，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥頭飾，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是小鳥來(lái)造云房子，云房子造好了，你準(zhǔn)備邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做客呢？好，那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥們飛起來(lái)吧，去邀請(qǐng)你的好朋友吧！”(www.qkfawen.com)啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們會(huì)說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂心情，表演的學(xué)生興致勃勃，生動(dòng)逼真，看的學(xué)生津津有味、興趣盎然，同學(xué)們的注意力都異常集中。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)促使了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
二、課堂提問的有效性。
有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會(huì)盡量使語(yǔ)文課堂成為有效的教學(xué)， 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。如我在上二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，我提出“是呀！真奇怪，為什么小島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？老師真想知道答案，小朋友們一定能夠也想知道，那就好好讀讀課文的第三自然段，找一找答案吧！”小朋友們帶著同樣的疑問，快速閱讀課文，一下就找到書中描述的答案，再在老師的引導(dǎo)下，弄明白原因。
三、小組合作的有效性。
素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：①、分工明確。②、建立機(jī)制。③、適時(shí)引導(dǎo)。
我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：從第一冊(cè)看拼音讀課文識(shí)字開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從兒歌過渡到課文，閱讀的內(nèi)容豐富了，篇幅增長(zhǎng)了，而這部分承載的識(shí)字任務(wù)也又較重，平均每課有5——8個(gè)生字，因而要處理好閱讀和識(shí)字的關(guān)系，識(shí)字教學(xué)的組織形式也要合理有效。
教師可以把字形復(fù)雜的生字及含有新部首和新筆畫的生字安排在大組交流識(shí)記方法。其它的生字可以組織同桌合作學(xué)習(xí)，四人或五人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，使人人有交流的機(jī)會(huì)，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，積累更多的識(shí)字方法。例如：第一冊(cè)課文9《大海睡了》，在識(shí)記生字“月、抱、背、她、”這四個(gè)生字的字形時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己識(shí)記字形的好辦法。反饋時(shí)，教師則抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)加以指導(dǎo)。如：“背”容易寫錯(cuò)的部分，可采用教師范寫、提醒關(guān)鍵筆畫等方法幫助學(xué)生認(rèn)清字形再通過組詞，使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充，同時(shí)了解形聲字部首表意的特點(diǎn)。
四、課堂評(píng)價(jià)的有效性。
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，我們每天都在評(píng)價(jià)，可又有多少教師會(huì)思考自己的評(píng)價(jià)是否有效。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評(píng)價(jià)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。(www.qkfawen.com)我教低年級(jí)，低年級(jí)的學(xué)生希望受到老師的表?yè)P(yáng)，特別是差生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量從正面加以引導(dǎo)。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。所以在平時(shí)的課堂中我從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。我們要把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己，充分尊重學(xué)生的意見，使評(píng)價(jià)變得民主、寬松，讓學(xué)生自己作自己的主人。此外，教師還要在課堂教學(xué)中抓住對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這就需要教師有扎實(shí)的基本工，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對(duì)學(xué)生在課堂的回答在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。也只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)。
五、課堂活動(dòng)的有效性。
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種。
有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與具有交際性，通過活動(dòng)獲到明顯的效果。
無(wú)效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，表面上看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。我想無(wú)效參與在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。
在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，如我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常注意請(qǐng)學(xué)生朗讀生詞、跟讀長(zhǎng)句、背誦課文、分角色朗讀對(duì)話等。因此，不管是優(yōu)秀生還是困難生，內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不善于表達(dá)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)踴躍參與，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步。如我在平時(shí)注意讓學(xué)生做一些開放性的練習(xí)，文章的后續(xù)，知識(shí)的拓展訓(xùn)練等。這類練習(xí)一開始比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，逐步過度到中等和偏差的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。
總之，有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)信如果學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切其他困難都會(huì)很容易解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處�。我們�(cè)趯?shí)施新課程過程中，要理性的思考分析和認(rèn)識(shí)，將理性和激情相結(jié)合， 并結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，大膽嘗試，努力讓教和學(xué)變得愉快輕松而且高效。
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