語文課堂教學應力求廣度與深度并存

　　語文課堂教學應力求廣度與深度并存
　　
　　（岳力霞）
　　
　　3月25日在教師研修中心實驗學校有幸聆聽了著名特級教師支玉恒的《晏子使楚》一課及“就課例談語文課改”的一個講座。講座以剖析一個個生動的課例的方法表達了自己的教學理念，在支老師的講座中，不僅讓我感受到了大家的風范，對我們的語文教學改革也有了一些新的認識。
　　
　　感受最深的當屬支老師談到的當今語文課改比較流行的拓展部分，支老師沒有人云亦云而是很客觀地談了自己的觀點，并且舉了一個個生動的例子。拓展不僅局限在篇目上的增加而是可以從深度上去拓展，例如：《桂林山水》一課，支老師的拓展就停留在除了讓孩子了解桂林山水的特點外，動腦筋分析這些特點中哪個是根本特點？為什么？向孩子滲透了矛盾論中的主要矛盾思想。在分析理解課文后讓學生探索桂林的山為什么這么奇？從而讓學生的理解上了一個更高的臺階，認識到了水的侵蝕作用及喀斯特地形。 最后全文結束，板書形成一首唯美的小詩：慕名觀賞蕩舟行/水靜山奇綠意凝/山水相依成一體/人入畫中更添情/感嘆支老師的設計及博學，羨慕做這樣老師的學生。之后支老師又以《可愛的草塘》為例讓我們知道了語文課堂如果一味地只拓展廣度、寬度而忽略了深度，學生的語言文字的運用能力是得不到提高的。
　　
　　會后碰到一個同事笑說怎么感覺支老師的講座就是在批評我們的教學改革呢？細想想，我們的1+X的目的的確是節(jié)約時間擴大學生的閱讀量，課堂上無論是低年級的課上增加課外閱讀的小篇目還是中、高年級的兩篇課文一課時完成，歸根結底做的也都是拓展的工作，(www.qkfawen.com)但我們真的是在追求廣度、寬度而忽略了深讀嗎？從很多老師的談話中也不難得知有很多人認為一節(jié)課講兩篇課文就是“糙”，蜻蜓點水，從實際課堂中發(fā)現(xiàn)我們的教學改革進行以來，似乎壓堂拖堂的現(xiàn)象更嚴重了，因為我們以前講的那些東西現(xiàn)在四十分鐘講不完了。是我們錯了嗎？但聽畢老師的課似乎從沒有拖堂過，而且我從不擔心她拖堂，因為是不可能的。縱觀她的每一節(jié)課，你會發(fā)現(xiàn)，她的所有環(huán)節(jié)設計直擊重點，旁枝蔓節(jié)一律不要，第二篇課文更是直接提取和訓練點相關的句段來分析，然后以點帶面，結束工作。一節(jié)課下來，重點突出而且把一點訓練的相當?shù)轿患扔辛藦V度又有了深度。相比較不難得知，我們的課堂象在翻地，東一掀西一鍬，最后是一片。畢老師的課象在挖井，選準一點直接挖，她找的是點，所以可以節(jié)約時間還能有深度。
　　
　　一對比，我知道了，不是我們改革的方向的問題，而是我們的設計的問題，如果能夠認真分析教材，找準訓練點，深挖訓練，將一節(jié)課的一個訓練點落到實處，我們不能能夠節(jié)約出時間也可以做到廣度與深度并存。
　　

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