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關(guān)于語文活動(dòng)的思考
關(guān)于語文活動(dòng)的思考文 符文靜
摘 要：語文課堂教學(xué)是由語文活動(dòng)組成的。那么，如何保證開展的活動(dòng)是語文活動(dòng)？首先是語文的活動(dòng)，其次是“動(dòng)”的活動(dòng)，最后是“活”的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)；語文；動(dòng)；活
語文課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，而不是內(nèi)容的簡單堆積、問答的反復(fù)羅列、形式的機(jī)械呈現(xiàn)、概念的空洞演繹和結(jié)論的直接傳遞。這就決定了語文課堂教學(xué)必須由語文活動(dòng)組成。
那么，怎樣的活動(dòng)才是語文活動(dòng)？
一、在內(nèi)容取向上，必須保證教學(xué)內(nèi)容是真正的“語文”內(nèi)容，而不是“泛語文”，更不是“非語文”，不能種了別人的地荒了自己的田
一直以來，由于語文課程內(nèi)容的豐富性和廣泛性，人們對語文課程核心元素的認(rèn)識(shí)是有一定的偏差的：有人從語文的外延來認(rèn)識(shí)語文，認(rèn)為語文就是生活；有人從語文的性質(zhì)來認(rèn)識(shí)語文，認(rèn)為語文就是人文；有人從語文的作用來認(rèn)識(shí)語文，認(rèn)為語文就是人的教育；有人從語文學(xué)習(xí)過程來認(rèn)識(shí)語文，認(rèn)為語文就是思維；甚至有人從語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容來認(rèn)識(shí)語文，認(rèn)為文學(xué)就是語文。眾說紛紜，化復(fù)雜為簡單，語文實(shí)質(zhì)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。一言以蔽之，“語文其實(shí)就是一對矛盾，即言和意的關(guān)系。讀和聽，由言得意；寫和說，是以言表意。”由此可知，語文的活動(dòng)，理應(yīng)就是以語言為核心的活動(dòng)，聽說讀寫應(yīng)該是其基本形式。課堂上一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都必須緊緊圍繞語言這一核心內(nèi)容。
二、語文活動(dòng)必須是“動(dòng)”的活動(dòng)
語文活動(dòng)是以言語為核心的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)過程并非靜止，僵死不“動(dòng)”，而是流動(dòng)、變化、發(fā)展的。它既包含著教的動(dòng)，也包含著學(xué)的動(dòng)。那么，在日常語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我們?nèi)绾巍皠?dòng)”起來，從而提高課堂效率呢？
1.竭力使課堂上的教與學(xué)變得有價(jià)值
如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為從教者有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也就是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用有明確而具體的要求。比如，我們在讓學(xué)生概括文章內(nèi)容的時(shí)候，不宜讓學(xué)生愛怎么概括就怎么概括，而是給他們明確的要求，就像學(xué)習(xí)《曹操獻(xiàn)刀》一文時(shí)概括故事情節(jié)，教師應(yīng)該說清需要用多少字概括，概括出來的情節(jié)必須包含哪些要素等。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指明了方向，教與學(xué)就有了價(jià)值。
2.竭力使學(xué)生成為過程體驗(yàn)的主人
“我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)心，幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁，而不是自己赤膊上陣去代替學(xué)生�！币话阏f來，要求從教者站在學(xué)生的立場上考慮教學(xué)，就是學(xué)生的事讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生做他們該做的事情，讓學(xué)生做能做的事情，包括不成功的事。讓他們真真切切地閱讀、體驗(yàn)、思考、反思、提升、完善，真真切切地經(jīng)歷曲折與失敗，真真切切地從曲折與失敗中汲取進(jìn)步成長的營養(yǎng)。
3.竭力使教師成為過程體驗(yàn)的指導(dǎo)組織者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是語文課程活動(dòng)體驗(yàn)的主人，但教師的作用與地位還是不容忽視的。因?yàn)檎Z文課堂活動(dòng)的開展并不是領(lǐng)導(dǎo)布置工作任務(wù)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行周密的考慮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)和具體有效的指導(dǎo)，需要教師提供及時(shí)的幫助，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，真正的語文活動(dòng)是學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中都有實(shí)在的有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。它既不是給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的結(jié)論，也不是搞一個(gè)看起來轟轟烈烈的學(xué)習(xí)形式，而是在教師的明確要求下、中肯評(píng)價(jià)下、積極引導(dǎo)下，學(xué)生自我經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思、提高、完善的過程。
三、語文的活動(dòng)一定是“活”的活動(dòng)
天下沒有兩片完全相同的樹葉，語文課堂也一樣。我們的語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以具體的教學(xué)對象、具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)目的為依據(jù)，不宜照搬別人進(jìn)行程式化流程，東施效顰，只能適得其反，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)活動(dòng)只有針對特定的教學(xué)情境才會(huì)顯示其效果。同時(shí)，語文活動(dòng)必須充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)欲望，充分結(jié)合課堂實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)疏導(dǎo)。就像鄭桂華老師上《安塞腰鼓》那樣，適時(shí)疏導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)語文活動(dòng)過程就像一灣叮叮咚咚的溪流，頓時(shí)富有了生氣，教學(xué)的具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況得到了調(diào)節(jié)和生成。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互觸發(fā)，學(xué)生與課文、與老師的對話都得到了生成，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
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