讀寫訓(xùn)練一體化在中職單招英語課堂的實(shí)施

　　讀寫訓(xùn)練一體化在中職單招英語課堂的實(shí)施
　　
　　文 劉大媚
　　
　　摘 要：傳統(tǒng)的應(yīng)試型閱讀和寫作課難以引起中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生讀寫水平低下的狀況直接導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍惺Х诌^多，英語教師必須反思自己的教學(xué)。提高學(xué)生英語讀寫能力的一個(gè)有效途徑是把閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，先輸入后輸出，以讀促寫，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：中職英語；讀寫訓(xùn)練；一體化
　　
　　學(xué)生讀寫水平低下的狀況直接導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍惺Х诌^多，英語教師必須反思自己的教學(xué)。
　　
　　一、以中等職業(yè)學(xué)校英語教材基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit 7 的閱讀文章Different weather makes people feel different為例，談讀寫訓(xùn)練一體化的教學(xué)方式
　　
　　教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是談?wù)撎鞖鈱?duì)人產(chǎn)生影響的話題
　　
　　設(shè)計(jì)思路：由于本文有著清晰的“總—分—總”（introduction-body-conclusion）結(jié)構(gòu)，在general reading環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理清文章的框架結(jié)構(gòu)（outline）；在detailed-reading部分由淺入深讓學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)信息；在post-reading部分讓學(xué)生分組討論我所設(shè)計(jì)的話題“你能想出哪些方法來減少炎熱天氣在期末考試前對(duì)我們?cè)斐傻挠绊�？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)問題。討論結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生仿造本文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，圍繞討論的內(nèi)容寫一篇題為“Beat the Summer Heat”的短文。
　　
　　教學(xué)步驟：
　　
　　1.Lead-in導(dǎo)入環(huán)節(jié)
　　
　　為了引起學(xué)生的注意，在課的開始我先設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，就是自扮不同的表情，讓學(xué)生用一個(gè)英語形容詞來描述我的表情。學(xué)生在歡笑聲中給出了happy，excited，sad，surprised 等詞匯。接著讓學(xué)生觀看兩個(gè)flash動(dòng)畫，并回答所觀察到其中的天氣及人物的心情。這個(gè)環(huán)節(jié)立刻引起了學(xué)生的興趣，在愉快的氣氛中自然地導(dǎo)入了文章的閱讀。
　　
　　2.Pre-reading讀前環(huán)節(jié)
　　
　　根據(jù)標(biāo)題及之前的視頻，給出與標(biāo)題同義的句子，The weather can influence people’s feelings.讓學(xué)生猜測(cè)其中influence的含義，培養(yǎng)猜測(cè)詞義能力的同時(shí)，幫助掃除閱讀中詞匯障礙。接著拋出問題“Does the weather only influence people’s feelings？What else can the weather have an influence on people？”（天氣只影響人的情緒嗎？它還會(huì)對(duì)人的哪些方面造成影響？）引起學(xué)生思考并自然過渡到while-reading閱讀環(huán)節(jié)。
　　
　　3.While-reading讀中環(huán)節(jié)
　　
　　為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，這一環(huán)節(jié)我精心設(shè)計(jì)不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地從文章中獲取信息。因?yàn)橐�進(jìn)行小組間的得分競(jìng)賽，學(xué)生帶著問題立刻投入閱讀中。在發(fā)現(xiàn)“天氣主要影響人的健康、智力和情緒三方面”的同時(shí)，(www.qkfawen.com)他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐步理清文章的“總—分—總”（introduction—body—conclusion）結(jié)構(gòu)，為后面的仿寫做了充分的鋪墊；接著學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的查讀方式完成了一些事實(shí)細(xì)節(jié)及分析推理類型的選擇和是非判斷題；教師在檢查學(xué)生反饋的同時(shí)對(duì)所涉及的重要詞句進(jìn)行了講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句和謀篇布局的方法。
　　
　　4.Post-reading讀后環(huán)節(jié)
　　
　　在學(xué)生對(duì)文章透徹理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)話題“How to reduce the hot weather’s bad influence？”讓學(xué)生分組討論，給出一些減少炎熱天氣不良影響的建議（以祈使句呈現(xiàn)）。由于對(duì)討論的結(jié)果要在數(shù)量和合理度方面進(jìn)行組間評(píng)比，所有學(xué)生都能積極參與，而且思維異�；钴S，想出解決問題的辦法也非常多。這樣設(shè)計(jì)的意圖是將課文的話題，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，促成其遷移，學(xué)生自然而然地會(huì)用所學(xué)的語言知識(shí)，去處理和表達(dá)日常生活實(shí)際問題。
　　
　　5.Extension拓展環(huán)節(jié)
　　
　　在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生以Beat the summer heat為題，仿寫一篇有著同樣introduction—body—conclusion結(jié)構(gòu)的短文。因?yàn)閷W(xué)生是高一年級(jí)，尚處于書面表達(dá)能力較弱的階段，為了降低寫作難度并鼓勵(lì)學(xué)生的寫作積極性，本節(jié)課的寫作訓(xùn)練采用了小組合作的方式，即先根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把班級(jí)分為若干小組，再把這篇短文的寫作分成若干小任務(wù)。在學(xué)生上交他們的習(xí)作之后，教師通過實(shí)物投影儀現(xiàn)場(chǎng)展示并批改。批改時(shí)，先確定框架結(jié)構(gòu)是否合理，再關(guān)注詞句語法的使用是否正確。這樣學(xué)生對(duì)寫作的總體構(gòu)思、單詞拼寫及語法結(jié)構(gòu)等有了更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，也利于錯(cuò)誤的改進(jìn)。小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量較高，學(xué)生受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)寫作充滿信心。
　　
　　二、讀寫一體化合作訓(xùn)練的英語課堂取得的成績
　　
　　事實(shí)證明，這次讀寫一體化合作訓(xùn)練的英語課堂教學(xué)有了較大的收獲，成功主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　
　　1.“讀寫聚合”讓寫作變得有據(jù)可依
　　
　　傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)往往是讀的多，寫的少，為了讀而讀，為了寫而寫，學(xué)生讀時(shí)了解到的篇章結(jié)構(gòu)和詞句等語言點(diǎn)得不到強(qiáng)化，寫作也屢有“無從下手”的苦惱。事實(shí)上，語言習(xí)得是一個(gè)從輸入到輸出的過程，學(xué)生不能憑空想象，而是要“有據(jù)可依”�！白x寫”中“讀”是輸入，“寫”是輸出。這種把閱讀與寫作兩個(gè)板塊聚合起來，先研究語篇結(jié)構(gòu)，捕捉好的語言表達(dá)，再以讀仿寫，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，順利地習(xí)得語言，提高語言運(yùn)用能力。
　　
　　2.“集中生智”突破了課堂的重難點(diǎn)
　　
　　集體的智慧是無窮的！小組合作學(xué)習(xí)無疑是解決難題的金鑰匙。本節(jié)課上，學(xué)生通過小組合作討論，想出了豐富的“減少炎熱天氣對(duì)我們?cè)斐刹涣加绊憽钡霓k法；在合作寫作階段，為每組任命一位組長，再由組長給各組員安排諸如構(gòu)思框架、寫主題句、遣詞造句以及審稿等不同的任務(wù)，教師只在學(xué)生求助的時(shí)候稍作指導(dǎo)。合作競(jìng)爭使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和組織能力得到最大限度的挖掘和培養(yǎng)，他們的合作意識(shí)也得到了強(qiáng)化，同時(shí)他們克服了以往對(duì)英語讀寫的畏難情緒，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。要特別說明的是，親歷合作寫作全過程的學(xué)生，對(duì)英語寫作有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)，今天的合作是為今后的獨(dú)立習(xí)作所做的準(zhǔn)備。
　　
　　3.“師導(dǎo)生學(xué)”實(shí)現(xiàn)了民主的課堂氛圍
　　
　　這節(jié)讀寫課上，我作為老師，只是課堂的組織者、主持人或是導(dǎo)演，我的任務(wù)是讓學(xué)生都能動(dòng)起來，去積極地獲取知識(shí)，解決問題。例如，在本節(jié)課的閱讀環(huán)節(jié)，我通過“天氣只影響人的情緒嗎？它還影響人的哪些方面？怎樣影響？”等一系列設(shè)問逐步引導(dǎo)學(xué)生理出文章的框架結(jié)構(gòu)，然后提醒他們記住這個(gè)重要的結(jié)構(gòu)以應(yīng)用在今后的寫作上；在讀后的開放式討論階段，把“如何減少炎熱天氣對(duì)人的不良影響？”這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生在小組內(nèi)討論給出靈活多樣的答案；在合作寫作階段，為每組任命一位組長，再由組長給各組員安排諸如構(gòu)思框架、寫主題句、遣詞造句以及審稿等不同的任務(wù)，教師只在學(xué)生求助的時(shí)候稍作指導(dǎo)。處在被激活主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生，做了課堂真正的主人，比以往更高質(zhì)量、更具創(chuàng)造性地完成了課堂任務(wù)。
　　
　　當(dāng)然，學(xué)生英語讀寫能力的提高并不能一蹴而就，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相信中職學(xué)校單招讀寫教學(xué)一定會(huì)是一片希望的天空！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）

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