思想品德課堂教學論文：注重學生體驗，打造精彩思想品德課堂

　　在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的思想品德課堂教學論文：注重學生體驗，打造精彩思想品德課堂，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！

　　摘要：

　　從轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色；力求民主，營造寬松學習氛圍；情境設置，引導形成獨特體驗三個方面闡述了如何引導學生進行體驗式的品德學習。

　　關鍵詞：

　　思想品德；課堂教學；獨特體驗

　　新課程改革對學生的學習方式有了新的要求，要求學生積極主動地學習新知識，在獨立、合作、探究的過程中不斷發(fā)展自己的學習能力。初中的思想品德課作為培養(yǎng)學生的良好道德風范，幫助學生形成正確的價值觀念的課程，更需要關注學生的內(nèi)心需求，教師要引領學生在自身已有經(jīng)驗的前提下，積極地進行深度創(chuàng)造，然后通過理性的分析和判斷，進而形成自己獨特的體驗，這就是體驗性思想品德學習。下面是我的幾點做法和體會：

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，突出學生的主體地位

　　理念是行為的先導，行為決定最終的結果怎樣，因此我們應該及時把握先進的教育教學理念，轉(zhuǎn)變自身教育觀念。我們應走近學生，與學生一起參與到教學活動當中，做學生學習的引導者，尊重學生學習過程中的獨特體驗。學生才是學習活動的主體。教師只是起著帶領學生進行體驗，把握教學方向，引領學生正確發(fā)展的作用。師生在學習過程中處于平等地位，是一起探索、研究、體驗、發(fā)現(xiàn)的伙伴。作為思想品德課教師，要認識到學生的獨特性，他們是等待成長進步的、具有獨特思想與感受的個體，而非只是被動接受學習知識的工具，所以我們要充分尊重每一名學生的個性與創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特性因材施教，最重要是發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的學習動力，使學生愛上學習、主動學習。在進行課堂教學時從學生的角度出發(fā)，教師負責啟發(fā)、引導學生順利學習。師生之間形成良性的交流互動的體驗過程，雙方在此過程中均能獲得長足進步。例如，在學習湘教版初中思想品德《平等的交往》一課時，我沒有一味地給學生傳授知識，而是引導學生主動學習，與學生平等交流，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　二、力求民主，營造寬松的學習氛圍

　　民主、寬松、和諧的課堂氣氛對思想品德課的成功與否至關重要，學生在這種課堂氣氛中才能夠充分發(fā)揮出自己的主動性，教學才能獲取好的效果。思想品德課的學習過程是一個師生互動交流的過程，是教師帶領學生進行體驗的過程，更需要民主、寬松、和諧的課堂氛圍做前提。在思想品德教學過程中，教師在尊重全體學生的基礎上，還需考慮到屬于不同學生個體的個性、思維，尊重學生提出的各種觀點，盡管有時候他們的觀點看起來還不夠成熟，這樣學生才敢暢所欲言，充分表達自己的觀點。思想品德課不要求統(tǒng)一答案，教會學生會從不同角度分析看待同一事物。教師應時刻注意創(chuàng)造良好的、能夠促使學生積極主動學習的課堂環(huán)境，使學生創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)。比如，我在組織教學時都是與學生商量“咱們這樣做，行嗎？”“你們看這樣進行，好嗎？”“同學們是否還有更好的辦法？”在學生發(fā)表自己的看法時，我也總是盡量采用鼓勵、引導的語言對學生進行評價“你的思想非常深刻！”“這種分析很準確！”“你再想一想，有更好的表達方法嗎？”話語簡單，但是在學生看來，他們得到了教師的肯定與尊重，學習的熱情就會持續(xù)高漲，會更加主動地參與到課堂學習當中。寬松、民主的課堂氣氛有助于學生提出自己的疑問，學生只有在發(fā)現(xiàn)問題并能提出疑問的情況下才能學到更多知識，學習的主動性也會得以激發(fā)。所以，教師在思想品德課堂教學中，要鼓勵、引導學生大膽提問，說出自己的不同見解，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新意識。例如，在學習湘教版初中思想品德《團結就是力量》一課時，我組織學生小組合作學習本課的重難點，讓學生親身體會“人多力量大”的道理。

　　三、情境設置，引導形成獨特體驗

　　要想學生獲得體驗，真實的情境起著很大的輔助作用。在實際教學當中，我們可以從學生的已有經(jīng)驗入手，創(chuàng)設真實的體驗情境，引起學生對學習內(nèi)容的關注，進而引導學生通過體驗、探究獲得知識、提升能力。比如，我們在學習湘教版思想品德八年級上冊中《步入青春地帶》時，我就為學生創(chuàng)設了這樣的情境：事先讓學生搜集自己童年的照片，上課時我在歌曲《童年》的音樂聲里，用投影向?qū)W生展示了他們帶來的照片，讓班內(nèi)學生猜一猜圖片上到底是誰，之后出示該同學現(xiàn)在的照片，讓學生看出與童年相比，大家在生理上發(fā)生了巨大的變化，再及時簡單地展示初中生生理發(fā)育過程。完成這一環(huán)節(jié)以后，我引導學生談一談自己的煩惱，在這種輕松、民主的氛圍里，學生談論的又是與自己息息相關的事，因此他們紛紛大吐苦水：有的學生說自己臉上長了很多痘痘；有的學生說自己的個子比別人矮一大截，有的學生說自己總是吃不飽，被別人笑話是個“肥仔”……教師及時進行引導，這些都是青春期常見的現(xiàn)象。接下來師生一起討論，我們應該怎樣看待諸如此類的青春期煩惱呢？和學生一起結合自身的煩惱找出相應的應對辦法。最后讓學生總結本課所得，完成課后的思考題“我將這樣來把握自己的青春”，教師給學生推薦課外的閱讀文章，短文《青春》。在這堂課上，我沒有對學生進行簡單而又空洞的青春、理想、人生觀等的說教，而是引導學生聯(lián)系自身生活體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)、總結自己的觀點，課堂效果很好。

　　總之，學生無論是發(fā)展智力、還是養(yǎng)成品德、完善人格，體驗式學習都能起到很大的輔助作用，學生能夠在體驗中生發(fā)情感，在體驗中獲得進步。

　　參考文獻：

　　[1]熊梅.綜合性學習的理論與實踐.教育科學出版社,2001.

　　[2]王玲,胡玲.思品教學如何發(fā)揮學生的主體性·課程·教材·教法,2004(12).

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