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初中地理“互動合作”教學方式的探究
初中地理“互動合作”教學方式的探究文 許淑娟
摘 要：地理知識與人們生活密切相關，是一門實用性較強的學科。學習地理知識能夠提高學生對自然、人文的熱愛之情。因此，必須加強對初中地理教學“互動合作”學習的重視，其中主要以設計雙向性任務、促進互動合作學習；培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學習；增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍；結合社會焦點、促進互動合作學習等策略，作為強化初中地理“互動合作”教學方式的實施�！盎雍献鳌睂W習能夠有效地提高學生的團隊合作精神、分享探究精神、自主學習等綜合素質，為培養(yǎng)出新時代需求的高質量人才奠定基礎，這就需要教師在地理教學中對教學模式、教學理念以及教學目標進行優(yōu)化。主要針對初中地理課堂上如何提高地理“互動合作”學習的教學方式這一問題進行探究，促進地理課堂學習效率的提高。
關鍵詞：初中地理；互動合作；策略；方法探究；教學方式
在“應試化”的教育背景下，地理在初中的課堂教學中并不被重視。課堂調查研究發(fā)現(xiàn)，不少學生對初中地理課堂重視力度不夠，覺得地理課“可聽可不聽”。課堂上“互動合作”教學方式成效不明顯，師生之間嚴重缺乏互動合作，有的甚至放棄學習地理，上課的時候睡覺、講話、學習其他科目的現(xiàn)象尤為普遍。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我要從三個角度進行探究：（1）從社會的角度講：“應試化”思想深入人心，從根本上對初中地理的重視力度不夠；（2）從學生的角度講：地理學科比較抽象，對學生的理解能力和想象空間有較高的要求，學生對地理知識不理解，產生了“畏難”的情緒；（3）從教師的角度講，教師的教學方法單一，教學形式簡化，學生對地理課堂學習興趣不高。這些現(xiàn)象是造成地理課堂師生“互動合作”效率不高的重要因素。我們針對這些問題進行了研究，以下是具體的解決措施，希望能為提高初中地理“互動合作”學習，提供參考建議。
一、設計雙向性任務、促進互動合作學習
在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須采取有效策略，開展互動合作學習，教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在問題的指引下盡快融入討論的環(huán)境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)《海陸的變遷》時提問：“為什么喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（）A.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；B.人的測量技術有限，存在誤差；C.喜馬拉雅山自己會長高；D.人的主觀想象�！苯處熞髮W生分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“我覺得是選A”“我是這樣認為的……”“我覺得是應該選……”。通過小組之間的互動合作學習是一種實現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學習的能力。
二、培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學習
在現(xiàn)代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中。通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養(yǎng)學生提煉新思想和創(chuàng)新膽識的能力。這就要求教師做到兩方面，一方面，教師要理解學生、關心學生，全面了解學生，可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數(shù)，通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點：根據(jù)學生的具體情況因材施教，有效地實施“互動合作”學習。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學生與教師的關系不和諧，學生也很難對教師所教的學科產生興趣。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣、在課下要注重與學生的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高學生的課堂學習效率。學生通過與教師之間的互動合作投入情感，在互動合作中不斷發(fā)現(xiàn)自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受學習地理的快樂。
三、增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍
地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性的特性。由于它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種“畏難”情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學生開展“地理概念記憶大賽”活動，教師給出20個學過的地理知識點，然后將學生按成績的優(yōu)良中分配，然后在給定的時間內開始記憶知識點，最后進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。由此可見，我們廣泛開展課堂活動，能讓學生在親身實踐、自主探索的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高了地理互動學習的實施。
四、結合社會焦點、促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實際的結合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結合。有利于學生更好地理解地理知識，有利于促進師生之間的互動合作，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。例如，2014年，英國倫敦的奧運會成為世界關注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數(shù)個月的火炬?zhèn)鬟f活動將奧運圣火和奧運精神傳送到世界的各個角落，教師結合地理學習中的區(qū)域地理知識與社會焦點相結合。教師從世界奧運火炬?zhèn)鬟f的路線圖上，選取幾個典型的城市，并制成掛圖供學生參考，學生在掛圖上根據(jù)不同的地形地貌特征，讓學生分析區(qū)域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動合作。
五、角色扮演，促進互動合作學習
“角色扮演”是一種拉近學生與地理課堂教學的距離，是地理課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念；有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
例如，在學習初中一年級的《世界氣候》的時候，采取了分角色扮演的形式，讓學生積極、主動地投入到互動合作學習中。教師首先將全班的學生分成兩個小組。提出問題：“請同學們分組查閱資料和閱讀課文，討論世界各個地區(qū)的氣候差異，說出最多的小組獲勝�！泵總�學生都積極的投入到了互動學習中，十幾分鐘后兩組學生各派出代表，有的同學說：“我是來自馬來群島的人，我比較黑，那是因為我們那里是熱帶雨林氣候，其特點是常年高溫多雨，氣候年較差比較小，各月平均氣溫在25到28度之間，太陽比較曬，所以我這么黑。”“我是來自亞熱帶季風氣候地區(qū)，這里不像熱帶地區(qū)那么熱，但是1月份平均溫度也在0度以上，7月份平均氣溫在25度以上，冬夏風向有明顯變化�！薄拔沂菧貛Ъ撅L氣候區(qū)的人……”這樣貼近生活的表演，為學生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學生的互動學習策略。
六、從身邊生活出發(fā)，促進互動合作學習
從學生身邊發(fā)掘與地理教學內容相關的知識，這樣有利于他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學中要引導學生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)掘的良好習慣。
例如，教師講述第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》的時候，在上這節(jié)課的時候讓學生提前觀察：“最近，請同學們觀察不同時間段的氣候和季風變化，然后做好記錄，自學有關季風與氣候的知識�！睂W生經過一段時間的觀察，結合了以前學習的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關的學習資料。這樣教師在講到《氣候多樣，季風顯著》這節(jié)課的時候，學生就能很輕松地理解季風是指一年內盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。因此，地理教師要具有善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)掘生活中與地理知識有關的地理現(xiàn)象，指引學生根據(jù)這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)展過程由簡到難、由淺入深、由表及里地進行探究分析，在實際觀察中培養(yǎng)學生的地理學習興趣，學習地理知識。讓學生從身邊生活出發(fā)，感悟地理，學習地理。
綜上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。學習地理并不僅僅局限于認識多少地理知識，也不是要對地理事物有多透徹地理解，更重要的是如何提高學生對地理的興趣與合作學習的能力。培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是地理學習的關鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅地聽課、透徹地理解，使合作學習在初中地理學習中綻放光芒。
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