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淺議化學教學中問題設計策略
淺議化學教學中問題設計策略文 汪清泉
問題設計是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計體現(xiàn)在課堂教學中就是課堂提問，課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實施以來，學生的學習已從被動接受式學習轉(zhuǎn)為自主探究性學習，在課堂教學中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。一堂好的化學課，教師的巧設妙問能激發(fā)學生積極的思考，并且還能通過問題引導學生不斷地質(zhì)疑、反思、總結(jié)，同時也能讓學生更好的處于自主學習的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的主導作用。那么，如何在化學教學中設計問題呢？
一、創(chuàng)設化學情境性問題，體現(xiàn)化學學科特色
學習活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面、科學分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情境，促使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望�；瘜W是實用性很強的一門科學，在生產(chǎn)生活中處處有化學，教師在問題設計的時候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)出“化學來源于生活，生活中處處有化學”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時，教師可設計：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時，可以聯(lián)系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓學生體會到化學知識在生活中重要的應用。
二、利用課堂實驗設計問題，激發(fā)學生的探究欲
《義務教育化學課程標準》中指出化學實驗不再是驗證學生知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去，是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。利用課堂演示實驗和學生自主實驗設計問題，既可以使問題情境具有真實性，還可以讓學生主動參與，合作探究，使問題得到解決，加深對知識的理解，同時也發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實驗時，經(jīng)常會出現(xiàn)液體低于或高于1/5的現(xiàn)象，這時就可以設計問題，是什么原因?qū)е碌�？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設計更好的實驗方案？
三、根據(jù)學生作業(yè)、考卷設計問題，深化知識結(jié)構(gòu)體系
學生的作業(yè)、試卷是對學習效果的一個重要反饋途徑，能反映出學生對知識理解掌握的程度，為教師進一步優(yōu)化自己的教學提供了樣本參考。教師要充分地重視學生的作業(yè)和試卷，總結(jié)歸納出學生常犯錯的知識點，在課堂教學中，針對這些知識點設計問題，深化學生的知識結(jié)構(gòu)體系。如剛開始在氧化物知識學習的時候，學生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學習氧化物概念的時候，就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓學生區(qū)分兩者的不同，還可設問只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？
四、根據(jù)學生課后疑問設計問題，加深對知識的理解
教學內(nèi)容的難易程度和學生個體的理解能力差異，導致不同的學生對知識有不同的理解，有的可能是考慮問題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解出現(xiàn)偏差，在學生疑惑的知識點設計問題，可以引起學生的共鳴，教師可以借此對該知識點做全面透徹的分析和解釋，學生也在問題的再思考解決中加深了對知識的理解，進而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中，學生很容易誤以為均一穩(wěn)定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個前提，根據(jù)這一情況，教師就可以在講溶液的定義時設計問題：均一穩(wěn)定的液體一定是溶液嗎？如果不是，你能舉出一些例子嗎？
總之，問題的優(yōu)化設計能較好地啟發(fā)學生的思維，使課堂生動活潑，使學生主動性、能動性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”問題設計是教學設計中非常重要的環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調(diào)節(jié)教學等方面，具有不可低估的作用。
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