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信息技術(shù)與學科教學的整合
信息技術(shù)與學科教學的整合內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市圖里河中小學 趙子宏
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術(shù)手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術(shù)與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術(shù)教師可結(jié)合教學內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內(nèi)容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。但任何一項科學技術(shù)都是有雙面性的，信息技術(shù)與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結(jié)合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
一、信息技術(shù)與常規(guī)教學
信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網(wǎng)絡(luò)化信息交流等信息技術(shù)的最主要的技術(shù)特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關(guān)系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是利用信息技術(shù)如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術(shù)以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認識，即認為信息技術(shù)可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復(fù)雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術(shù)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術(shù)作為提高課堂教學手段我們施教者應(yīng)注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術(shù)突破教學關(guān)鍵點的時機；要適度地利用信息技術(shù)，因為這種技術(shù)給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術(shù)會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
二、信息技術(shù)與實驗教學
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術(shù)無法比擬的。
而信息技術(shù)可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復(fù)習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術(shù)與物理實驗的有效結(jié)合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應(yīng)用
課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產(chǎn)出比的關(guān)系。在資源共享的大環(huán)境下，上網(wǎng)去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關(guān)課題，再結(jié)合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術(shù)使用之后，使用者根據(jù)課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術(shù)進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術(shù)完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革
進行課堂教學改革無非是從內(nèi)容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內(nèi)容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎(chǔ)，教學方法則是課堂教學的關(guān)鍵，它直接決定課堂教學的質(zhì)量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務(wù)于教學內(nèi)容和教學方法的改革。拋開教學內(nèi)容不談，就課堂教學方法和教學手段的關(guān)系看，教學方法的改革應(yīng)處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應(yīng)以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關(guān)系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用
制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學，提高教學質(zhì)量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術(shù)的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術(shù)與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應(yīng)用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
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