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關注環(huán)境描寫 架設讀寫橋梁
關注環(huán)境描寫 架設讀寫橋梁作者/蔡淳之
環(huán)境描寫，是文章的基本表達方式之一。它在文中的作用很大，具體表現為：能顯示作品的背景，如點明時間地點及社會背景；能襯托人物的性格、表現人物的精神面貌；能推進情節(jié)發(fā)展，增加故事的真實感；能突出文章主題反映社會生活}能表達思想感情，表現作者情懷。
在閱讀教學關注環(huán)境描寫的過程中，應引導學生感受環(huán)境描寫在表情達意方面的作用，以便學生在“模模糊糊”的語文學習中看到一條比較“清晰”的線，從而在讀與寫之間架起一座橋梁。
一、環(huán)境描寫，交代故事背景
環(huán)境描寫首先為故事的發(fā)生、發(fā)展鋪設了一道廣闊的背景。人物的精神品質雖然不一定和環(huán)境有關，但故事一定是在有關的環(huán)境中發(fā)生的。 《誠實與信任》一課開頭這樣寫道：“一天深夜，我驅車從外地回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差�！笔琼�，正是因為天很黑，又有點霧，看不清路況，所以“我”的車才碰上了一輛小紅車，這才有了后面的“誠實與信任”的故事。再如《裝滿昆蟲的衣袋》中有一段環(huán)境描寫：“著名昆蟲學家法布爾出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里。村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。”法布爾正是在這樣的環(huán)境中長大，對小蟲子產生了濃厚的興趣，從而走向了科學的殿堂。這段環(huán)境描寫，恰如其分地交代了人物生存的環(huán)境，為整篇文章奠定了基礎。
教材中許多課文都有類似這樣的環(huán)境描寫，然而在學生的自主閱讀過程中，他們是不太會注意到這些看上去可有可無的環(huán)境描寫的。因此，當學生升人中高年級后，教師就要有意識地引導學生關注：“如果我們把這一段話從課文中刪去，會怎么樣？”這一問題能很好地促進學生思考環(huán)境描寫與故事內容之間的關系。
同時，教師也應該告訴學生：一切故事都是發(fā)生在一定的背景之下的。比如說，有一天，天下雨了，你不能回家，同學借給你一把傘，那么，是不是要特別注意描寫一下“雨”？再比如說：你和表弟為了一根冰棍發(fā)生爭吵，是不是要描寫一下“熱”？當然，不見得每個故事都需要進行環(huán)境描寫。但是沒有環(huán)境描寫的習作，我們總會覺得有一種空中樓閣之感；相反，環(huán)境描寫得好，真實感就特別強，甚至還能把有同樣境遇的讀者一下就帶到熟悉的環(huán)境之中。
二、環(huán)境描寫，渲染一種情緒
更多時候，環(huán)境描寫能為故事的發(fā)生、發(fā)展營造一種氛圍，渲染一種氣氛。例如《把我的心臟帶回祖國》一課中是這樣描寫環(huán)境的：“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄。”冬天的早晨，河上有霧是正常的現象，但這“霧”，它已不僅僅是一種自然的現象，而有著濃濃的文化象征意義。它代表著一種像霧一樣無法看清又無法散去的愁緒，這與當時被迫離開家國的肖邦的心境是一樣的。在課堂中，我們可以拋出問題：“如果我們把‘維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄’換成‘初冬暖暖的陽光灑在維斯瓦河上’，是否恰當？”學生一讀，就會感覺到不妥。為什么陽光反不如霧靄呢？接下來，我們就可以引導學生了解“霧”的象征意義——迷迷茫茫，看不清前路（霧失樓臺，月迷津渡）。然后學生們才會感覺到：這霧靄的描寫，對于即將離開祖國的肖邦，意味著不知道個人和國家的前途命運究竟是什么，環(huán)境的描寫與人物的內心是一致的，故事的悲劇氣氛就這樣奠定了。
再如《三打白骨精》中用了八個字描寫了唐僧師徒經過的那座山：”山勢險峻，峰巖重疊”。事實上，原文中對于這座山的描寫可花功夫了：“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……”可能是編者考慮到原文中有許多生字會成為學生閱讀的障礙，所以選作課文時刪去了許多。然而這八個字遠遠不足以表現白骨精的可怕。為此，我們可以把原文出示給學生看，教師范讀給學生聽。讀著這些對仗工整的句子，一股陰冷的感覺就會涌上來。這樣的環(huán)境描寫預示著什么？“嶺怪必有妖”！這樣，學生們不光知道了環(huán)境描寫的作用，還學會了根據人物的特點來進行環(huán)境描寫，學會了渲染氣氛，同時，在閱讀原著時，學生們也會關注這一點了。
我們知道，“三打白骨精”的故事情節(jié)，學生早就清楚了；孫悟空、唐僧等人物的性格特點，學生也早就了解了。我們不妨多花點時間在這環(huán)境描寫上，學生的收獲會更多。
三、環(huán)境描寫，推動故事情節(jié)
優(yōu)秀的文學作品中，環(huán)境描寫往往與人物的命運息息相關。當故事中的環(huán)境發(fā)生變化時，人物的命運也會隨之發(fā)生變化。在小學教材中，一篇文章多次出現環(huán)境描寫的例子并不多。只是，不同的環(huán)境描寫起著不同的作用。如《云雀的心愿》一課出現了三次環(huán)境描寫，這是小云雀跟著媽媽游歷了沙漠、大河、森林三處地方所見到的不同情景，它只是在推動著故事情節(jié)的發(fā)展。
但有些環(huán)境描寫卻是有一定層次的，作用也是不同的。如《天游峰的掃路人》中有兩處環(huán)境描寫，第一次出現在第二自然段：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的�！边@一段話寫出天游峰的“險”，這是作者初到天游峰，看到那些臺階后的第一印象。本課的第二處環(huán)境描寫出現在第七小節(jié)：“我望著暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階……”這一處環(huán)境描寫出現在作者與掃路老人的簡單交流之后。大家都覺得天游峰特別高，而這位掃路老人卻一天之中，先掃上山再掃下山，仍然說“不累”，所以作者有些驚訝。當他再次抬頭看天游峰，看到的是游人的望而卻步，氣喘吁吁，這處環(huán)境描寫的作用是反襯出這位老人的頑強。
同樣是描寫天游峰，作者在兩個不同的時間段對其進行了不同點的觀察。我們在解讀文本時，不光要關注它在推動情節(jié)發(fā)展之中的作用，還要理解它在推動情節(jié)發(fā)展過程中的不同作用。至于不同的環(huán)境描寫應該怎么寫？在什么時候寫？這些寫作技巧不一定要教，但有一些意識是需要“潤物細無聲”地植入學生心中的。
四、環(huán)境描寫，凸顯人物特點
環(huán)境描寫，更多的時候是為塑造人物形象服務的。人是生活在一定的環(huán)境中的，不同環(huán)境中的人，總會被當時當地的環(huán)境氛圍所感染，形成一種特定的特點�！按笃皆兄男⊥屠�，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞動�！薄独牙训募艏垺芬徽n，作者先把環(huán)境這幅“畫”呈現給我們看。我想，如果作者能親自向我們介紹的話，他一定會說：這家窗子上的喜鵲登枝，是我姥姥剪的；那家窗子上的公雞打鳴，也是我姥姥剪的……讀了這段環(huán)境描寫，姥姥的心靈手巧、廣結善緣就留在我們心里了。
環(huán)境描寫還可以從反面來襯托人物。如《李時珍夜宿古寺》一課中有一段關于古寺的環(huán)境描寫：“只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網�！弊髡邽槭裁匆@樣寫呢？其實，作者是在告訴我們：在編寫《本草綱目》的二十七年中，李時珍住過許多這樣的古寺，經歷了無數的苦難。因此，我們在讀這段環(huán)境描寫時，要讀出李時珍不畏艱難、以天下蒼生的幸福為己任的情懷。
與文中人物無關的環(huán)境，也可以成為凸顯人物特點的一個手法，這就是借景喻人（借物喻人）。如《早》一課，作者花大量筆墨描寫了臘梅花，其實是用來喻“魯迅”的時時早、事事早。《只揀兒童多處行》一課中對海棠花的描寫，是隱喻兒童的天真、快樂和充滿活力。當然，在小學生的習作中，要使用借景喻人，還是有一定難度的；不過在閱讀中，我們要特別關注這些環(huán)境描寫與人物之間的關系，引導學生感悟“借景喻人”的好處。
五、環(huán)境描寫，表達思想感情
環(huán)境描寫是為文章的中心服務的。因此環(huán)境描寫中選擇什么來進行描寫，就也是需要考慮的。
在《理想的風箏》一課中，有這樣一段環(huán)境描寫：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃色的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹�！�
春天又到了，可選擇的描寫對象很多，但作者為什么選擇了柳枝、連翹花和風箏？細細一讀，你就會發(fā)現，作者選擇這三種景物是有深意的。柳枝是春天韻象征，這是無可非議的。風箏，是為下文中劉老師放飛風箏作鋪墊，也沒有什么奇怪的。但為什么選擇連翹花呢？連翹花是一種什么樣的花？南方人不太熟悉。我查閱了連翹花的資料，發(fā)現它的花瓣是開裂的，不像喇叭�？勺髡邊s偏說：“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌�！迸叮瓉碜髡呓柽B翹花來吹奏劉老師的一首歌：身可殘，志卻必須堅；生命可以不圓滿，但不能向命運屈服！原來，環(huán)境描寫中對象的選擇不是隨意的，是需要與文章的中心相匹配的。