農(nóng)村中學英語寫作存在的問題與對策

　　農(nóng)村中學英語寫作存在的問題與對策
　　
　　文/周 燕
　　
　　寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練。而英語寫作教學是農(nóng)村中學英語教學中的一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，教師上起課來很吃力，學生很難在課堂上與教師互動，特別是寫作課，寫起作文來無從下手。在教學過程中會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都覺得英語寫作很難，考試的時候，要么不寫，要么胡寫幾句，要么干脆將考試卷上的閱讀材料摘抄一通，要么英語句子中夾雜漢語拼音或漢字等。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？如何去改善這樣的狀況呢？
　　
　　一、原因分析
　　
　　1.缺乏寬層面的寫作思維訓練
　　
　　許多教師過于依賴教材單元設(shè)計的寫作練習，而這些練習只能給學生提供一種“接受能力的訓練”。學生不用自己分析和組織材料，依葫蘆畫瓢，不能充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的雙邊寫作活動。造成學生寫作思維不活躍，甚至感到某種約束的情況。
　　
　　2.缺乏靈活多變的寫作方法指導
　　
　　教師“滿堂灌”“一言堂”的教學形式依然存在，往往傾向于講語言點、語法等內(nèi)容，忽視聯(lián)系實際的靈活指導，使寫作課流于形式。布置課后作業(yè)，很少有學生按要求認真完成。
　　
　　3.評價方式陳舊
　　
　　大部分教師沒有在學生寫作過程中進行準備充分、行之有效的系統(tǒng)訓練，將注意力集中于學生的“一次性成品”的評價，忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。
　　
　　毋庸置疑，大部分學生無論從心理上，還是從行為上，都難以進入寫作意境，他們對寫作難免會敷衍塞責，草草了事，更難得激起他們的寫作興趣。作為教師，反思自己，責任重大。
　　
　　二、策略研究
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣
　　
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边\用多媒體手段創(chuàng)設(shè)寫作情境，能營造一個學生“樂學”“樂寫”的心態(tài)，激發(fā)學生寫作原動力。一是生動、具體、直觀的形象，給學生以極大的感官刺激和注意誘惑，能調(diào)動學生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素；同時也能調(diào)動學生的動機、興趣、意志等內(nèi)化因素，這樣學生就會全身心地體驗材料、吸收材料、運用材料并升華材料。二是它可以再現(xiàn)情景，彌補學生認識與實際的差距，縮短時空，整體性、思想性和趣味性地展現(xiàn)各種場面，學生可以集中注意力一邊看，一邊構(gòu)思，讓學生突破“無話可說”“無話可寫”的難點，自主地獲取寫作資源。
　　
　　2.模仿教材，降低寫作難度
　　
　　教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調(diào)一樣，模仿課文中的規(guī)范詞句進行寫作同樣非常重要。如果學生能把書本上的句子活用到自己的作文中去，其實也是教學方面的一個成功。
　　
　　3.歸納語法，流暢過渡
　　
　　語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。在寫作過程中，學生不但要注意語言的準確性，同時要注重語言的豐富性和多樣性。努力嘗試不同的句式。
　　
　　4.漸次遞進，展示寫作內(nèi)在規(guī)律
　　
　　按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經(jīng)過以下四個程序，即感知——信息輸入；理解——信息的加工處理；記憶——信息的儲存；運用——信息的輸出。據(jù)此，英語寫作教學應(yīng)遵循漸次遞進的原則，循序漸進地指導學生寫作。從感知入手，通過理解豐富多彩的多媒體所傳播的信息，感悟?qū)懽髂繕�，并且記憶、儲存必要的寫作材料，梳理寫作材料，爾后開展師生、生生間交流、合作、互動，豐富寫作材料。
　　
　　5.多元評價，升華學生寫作水平
　　
　　評價寫作過程也是對寫作對象認識和深化的過程，同時也促進學生在不斷交流、探討中形成新的思路，升華自己的寫作水平，并體驗到寫作過程中所帶來的點滴進步與成功。評價活動的前奏是學生先獨立、集體修改習作，然后展開多手段、多角度、多層次的自評、小組評、全班評和師評。在此過程中，學生要人人參與，人人受益，整體提高。評價要真實、客觀，可根據(jù)習作的實際水平分出不同等次，這樣有助于學生反省到自己的成功處和不足處，有待以后注意和提高。如此，寫作活動變成了師生、生生間交流的平臺，寫作教學活動便會得到良性循環(huán)。
　　
　　6.加強閱讀，了解西方文化
　　
　　豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑，在母語環(huán)境中學習英語，學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，并且語言和文化總是相輔相成的，了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言，而且有利于幫助他們開闊視野，培養(yǎng)學生的新思維。
　　
　　總之，在英語教學中，英語短文表達始終是農(nóng)村初中英語教學的重點和難點，在教學過程中要將寫作教學貫穿在基本技能的訓練中，認真鉆研教材，合理設(shè)立教學任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重筆頭的表達。它將推動初中英語教學改革，真正將素質(zhì)教學的目標落到實處。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省鎮(zhèn)江市揚中興隆中學）

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