淺談初中語文作文教學的有效策略

　　淺談初中語文作文教學的有效策略
　　
　　文/喻春林
　　
　　摘 要：衡量學生語文應用水平的重要標準就是學生寫作能力的高低，這一指標也是新形勢下現(xiàn)代語文教學工作的重點內(nèi)容。教師在實際教學過程中要重視學生的作文寫作能力，拓展學生的思維以及提高教學深度，根據(jù)學生的實際情況和寫作要求的變化去制訂切實有效的教學策略。主要是論述了當前語文作文教學的現(xiàn)狀和如何開展有效教學的策略，著重強調(diào)了語文教師教學意識的轉(zhuǎn)變以及指導學生創(chuàng)新性思考的方法。
　　
　　關鍵詞：初中語文；作文教學；有效策略
　　
　　初中語文是文學性非常強的一門學科，尤其是作文教學的重要性，屬于語文教學的重點內(nèi)容以及培養(yǎng)學生書面能力與應用水平的教育環(huán)節(jié)。寫作教學在一定程度上可以拓展學生的思維方式以及讓學生注重細節(jié)和更好地運用文字的表達方法。但是，大部分教師在實際教學中沒有充分重視對寫作教學的設計，從而導致學生對寫作練習的興趣不高，教學效率下降。因此，在展開教學任務的過程中，教師要從問題入手，改變教學意識和教學手段，切實提高教學的有效性。
　　
　　一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀
　　
　　1.缺乏興趣與觀察
　　
　　語文教學的本身就是生活化的教學，學生在接觸語文的過程中，有一定的興趣與愛好，但是部分初中教師沒有在實際教學中很好地引導學生對語文興趣的深入以及對寫作有意識的指導。學生在長久的學習中缺乏對語文的持續(xù)探索和對寫作素材的積累，在實際生活中也沒有細致入微地觀察與感受，部分學生缺乏將體驗經(jīng)歷融入作文題材中的能力。
　　
　　2.教學方式單一
　　
　　初中語文教師在教學過程中采用的教學方式是比較單一的，一般是針對寫作之前的指導和要求的傳達，隨后進行批改。教師在寫作之前的指導一般是口頭傳達為主，沒有實際的素材輔助，學生接受得比較模糊以及難以確切掌握，教師在進行作文批改的時候主要是打分，評語基本千篇一律，學生在寫作以后也無法得到明顯的進步。
　　
　　3.教學觀念陳舊
　　
　　語文教師受應試教育的影響，在課堂教學中對寫作教學始終是不太重視的，反而會更注重其他知識點的講授，尤其是古文閱讀或是詩歌鑒賞等方面的培養(yǎng)。學生在這樣的教學模式下，容易導致對作文能力的忽視和對寫作的反感，在考試的時候，往往是隨便根據(jù)題目湊出足夠的字數(shù)。長此以往，學生對寫作的自信心和興趣也會下降，教師的寫作教學更加不容易開展。
　　
　　二、初中語文作文教學有效教學策略
　　
　　1.鼓勵觀察
　　
　　初中語文教師在寫作教學開展的過程中想要提高教學的有效率必須鼓勵學生學會觀察，然后寫出自己內(nèi)心的真實情感，注重對學生表達能力的培養(yǎng)。作文教學的實際就是一種情感上的表達，語文教師有必要讓學生從自身的實際生活出發(fā)，積極、細心地去觀察生活的點點滴滴，然后養(yǎng)成對素材積累的愛好，方便在不同類型的作文題目下，都有可以講述的生活題材。例如在學習古文《桃花源記》的時候，教師就可以有意識地引導學生去觀察自身的周邊生活，有沒有一個自己喜歡的世外桃源，并且以此為題材，讓學生去感受和描繪內(nèi)心對某個景點的真實感受。在這個貼近教學和生活的基本前提下，學生容易習慣對身邊的生活環(huán)境細心留意以及養(yǎng)成積累素材的好習慣。
　　
　　2.板塊整合
　　
　　語文教學分為四大板塊，分別是聽、說、讀、寫，在實際的教學活動中，教師對這幾個板塊是分別進行的，導致對作文教學的不重視以及無法多角度地進行指導。其實在語文教學中，四大板塊關系是相輔相成以及不可或缺的，教師有必要在進行作文指導的時候?qū)⑺恼吆芎玫剡M行整合。聽、說、讀、寫是一種交流與溝通，教師可以通過錄音播放以及口頭舉例等方式讓學生進行溝通與分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教師就可以通過四大板塊整合的教學方式，通過錄音播放和情緒的渲染以及讓學生自己輕聲朗誦自己喜歡的片段，讓學生對作者的心理感受進行分析和交流，然后引導學生聯(lián)想在生活中感受過的送別情緒，并將課文作為主題，讓學生自由地進行寫作練習。
　　
　　3.環(huán)境教學
　　
　　教師在寫作教學過程中要學會創(chuàng)設相應的課堂環(huán)境來配合教學，這樣才可以培養(yǎng)一個書面能力與應用能力都具備的綜合型學生。首先，打造一個良好與民主的教學環(huán)境有利于學生積極發(fā)表各自意見以及表現(xiàn)語文寫作思想的多樣性。初中生對文學已經(jīng)有了一定的初步認識與基本賞析，教師在指導學生對文學作品進行欣賞的過程中，不要過分引導學生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學生從傳統(tǒng)的教學思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當指導，以及課后讓學生對自己的感悟進行總結(jié)，側(cè)面提高學生的表述能力。其次，在實際教學中，教師要學會利用信息技術，通過多媒體設備來展開寫作教學，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結(jié)合在一起的優(yōu)勢，打造一個合適的環(huán)境教學。例如在教學《出師表》的時候，教師就可以通過影片的方式，讓學生明白三國時代的背景以及諸葛亮當時寫作的心情，打造一個合理的情境進行教學。通過這樣的教學方式，容易引導學生對課本有一個正確的思想情感認識，幫助學生進行討論以及后期的寫作練習。學生在互相交流與溝通中容易對寫作產(chǎn)生興趣以及對教師情感上良好的認知，方便配合后期的教學任務，提高教學的有效性。
　　
　　4.轉(zhuǎn)變意識
　　
　　初中語文教師在實際的教學中必須要轉(zhuǎn)變自身的教學意識。大部分教師在傳統(tǒng)教育以及應試教育的影響下，容易產(chǎn)生兩個問題，一個是對教學任務的分配不平衡，在實際課堂中過分重視對課文的賞析和理解以及對句型的詮釋，忽視了學生寫和說的能力。因此，在語文教學過程中，想要提高學生的寫作能力就需要教師確立以學生為主體的教學觀念，給予一定的課堂時間讓學生表達自己的觀點以及根據(jù)教學任務布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學中習慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學大綱的要求來講解，導致學生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進行精心準備和教案設計，通過多導入點的趣味性或者是特殊性來引導學生認識題材與練習，提高學生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學的有效性。
　　
　　綜上所述，初中作文教學在整個語文教學中屬于重點教學環(huán)節(jié)，寫作能力的養(yǎng)成是需要教師持之以恒地去培養(yǎng)與鼓勵的，特別要重視學生對日常生活事物的觀察與素材的積累。在實際教學中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學意識，真正地以學生為主體以及教案設計的方式來提高學生對寫作的興趣，采取多元化的教學手段幫助學生表達情感和實際的應用能力，從而提高教學效率。
　　
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