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信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)模式探究
綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。下面跟著小編來看看信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)模式探究，希望對你有所幫助。
綜合實踐活動課程是新課程的亮點課程。本文從分析信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化的學(xué)習(xí)基本原則，將小學(xué)綜合實踐活動活動活動個性化學(xué)習(xí)分成三個基本環(huán)節(jié)：主題生成的個性化、探究過程個性化、探究成果個性化，并在實驗研究中總結(jié)提煉了個性化教學(xué)的基本模式。通過分析信息技術(shù)在這三個環(huán)節(jié)中的作用，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)主題的自主性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性和學(xué)習(xí)評價的多元性的小學(xué)綜合實踐活動活動個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到利用信息技術(shù)促進(jìn)綜合實踐活動的有效實施和在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合實踐活動活動；個性化學(xué)習(xí)模式
中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）12-0006-03
一、信息技術(shù)應(yīng)用于綜合實踐活動的基本理念
綜合實踐活動課程為我國中小學(xué)開展個性化教育、促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有效的實施載體和操作平臺，包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域。信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動指定領(lǐng)域之一，既是綜合實踐活動的研究對象，又是實施綜合實踐活動的重要工具，綜合實踐活動課程與信息技術(shù)教育整合具有其他學(xué)科無法比擬的獨特優(yōu)勢。活動指導(dǎo)教師應(yīng)從綜合實踐活動的特點出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)手段，有效整合信息技術(shù)與實踐活動，通過特定問題情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對學(xué)生利用信息技術(shù)意識和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，既是推動綜合實踐活動課程發(fā)展的需求，也是感悟信息技術(shù)使用價值的需求；信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)綜合實踐活動的開展能根據(jù)學(xué)生的個別差異特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出相應(yīng)反應(yīng)，從而實現(xiàn)因材施教。
二、信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)基本原則
個性化教學(xué)是指“以學(xué)習(xí)者為中心適合滿足學(xué)生個別需求的教學(xué)”。（摘自尹俊華主編的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》）我們認(rèn)為信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主題的自主性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性和學(xué)習(xí)評價的多元性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“自主、開放、交互、多元”是現(xiàn)代化手段實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的基本理念和指導(dǎo)原則。
三、信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)
根據(jù)綜合實踐活動的特點，我們把綜合實踐活動實施過程分為三個基本環(huán)節(jié)：主題生成、主題探究、成果展示，信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動通過信息技術(shù)實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的個性化學(xué)習(xí)（如圖1所示）。
四、信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)基本模式
綜合實踐活動更注重學(xué)生的個人感悟和個性化知識的發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展。探究選題的自主性、探究進(jìn)度的自主性，探究過程的交互性在傳統(tǒng)課堂中是很難實現(xiàn)的，在信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)中，以問題的解決為載體，以學(xué)習(xí)主題的個性化、學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)個性化、交流形式的個性化為主要學(xué)習(xí)特征，在實驗研究中總結(jié)提煉了以下基本教學(xué)模式（如圖2所示）。
五、信息技術(shù)平臺在小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的作用
�。ㄒ唬┲黝}生成環(huán)節(jié)——信息技術(shù)平臺為課題開展提供豐富的自主學(xué)習(xí)主題
綜合實踐活動的研究主題從哪里來？哪些主題會引起學(xué)生的探究興趣？
“綜合實踐活動編織的是一條為學(xué)生與其所在的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系的相互作用的紐帶。”［１］綜合實踐活動的主題應(yīng)來源于學(xué)生的生活實際。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用錄像、錄音、照相等信息技術(shù)手段“捕捉”和“記錄”自然、社會、學(xué)校中的一些有價值的素材，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，做生活的有心人。
例如，開展《校園節(jié)能小能手》活動時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，抓拍一些浪費能源現(xiàn)象，將學(xué)生拍得的相片辦一個展覽。從孩子們拍得的《永不熄滅的電燈》、《哭泣的水龍頭》、《垃圾筒里的作業(yè)本》、《如山的丟失物品》等相片，真實地反映了他們的校園生活，強烈地激發(fā)了學(xué)生節(jié)約能源、愛護(hù)校園的意識。于是學(xué)生提出了各種各樣的研究主題，如“制作節(jié)能小標(biāo)簽”、“宣傳節(jié)能小知識”、“作業(yè)的再利用”、“失物儲畜角”等等。這些課題的產(chǎn)生充分地尊重了學(xué)生的興趣、愛好、生活背景與生活經(jīng)驗，使學(xué)生樂于參與。
借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學(xué)生自己通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生對綜合實踐活動的興趣越來越濃厚，也實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式個性化。
�。ǘ┨骄窟^程環(huán)節(jié)——信息技術(shù)平臺為學(xué)生獨立探索提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境
小學(xué)高年級學(xué)生信息技術(shù)水平隨著年齡的增長不斷提高，學(xué)生計算機操作技能也日益熟練，具有一定的信息獲取、信息分析和信息處理的能力。綜合實踐活動時，信息技術(shù)平臺為學(xué)生獨立探索提供了更具個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)資源的開放性
確定主題后的資料收集是綜合實踐活動中進(jìn)行研究必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，更是深化主題，挖掘主題的重要源泉。文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、調(diào)查訪問資料是學(xué)生獲取資料的三大資源。其中Intel資源豐富，為學(xué)生提供了多方位、多層次、多角度的文獻(xiàn)資料和音頻、視頻資料，以及多種解決問題的思路。國內(nèi)有很多優(yōu)秀科普網(wǎng)站，如北京科普、中國科普、中國科普博覽等，都提供了交通、環(huán)境、軍事、歷史、風(fēng)土、文學(xué)、天文、地理、海洋、生命等多種知識。除了這些資源外，教師還可以通過建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定范圍的資料，既使學(xué)生信息更豐富、快捷，又大大節(jié)省了探究的時間，提高學(xué)生的資料查找效率。但需要注意的是教師在學(xué)生獨立探索時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時整理資料、去偽存真、分門別類，使學(xué)生在閱讀資料、整理資料的過程中深化對問題的認(rèn)知。
例如，指導(dǎo)學(xué)生開展《月圓中秋節(jié)》課題探究時，可采用主題網(wǎng)站的自主探究形式，借助留言簿的形式，讓學(xué)生將收集的各類資料上傳并交流。通過資料的收集和整理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要可以分成：古詩中的中秋、歌曲中的中秋、中秋節(jié)的傳說和由來、中秋節(jié)的習(xí)俗這幾大類。在課堂現(xiàn)場交流中，引發(fā)了學(xué)生對資料由表及里的思考，如從“古詩中的中秋”想到“怎樣朗誦詩詞”，從“欣賞配樂詩朗誦《古朗月行》”到“小組合作，自己配樂，朗誦詩歌”。學(xué)生通過對收集資料的判讀、分類、提煉、整合，體驗到了研究課題的喜悅，也體會到了信息目的獲取，準(zhǔn)確的篩選，信息的加工，信息由表及里地創(chuàng)新和利用信息解決問題的過程，同時在信息平臺上還加強了信息交流和協(xié)作的能力。
2.學(xué)習(xí)過程的自主性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動探究為每一個學(xué)習(xí)者都提供了一個適合個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，令教學(xué)方式由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，注重學(xué)生的個人感悟和個性化知識的發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自選課題探究，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，并將搜集到的資料上傳到相應(yīng)的群組共享，也可以使生生、師生之間的交流變得更加平等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主性、實踐性、創(chuàng)造性。
例如，在“塑料是不是21世紀(jì)最糟糕的發(fā)明”這一辯論活動中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，學(xué)生自主決定加入正反方的辯題。再指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和生活調(diào)查搜集大量的資料：塑料的優(yōu)、缺點，塑料的發(fā)展，塑料在生活中的應(yīng)用，新科技對塑料的改進(jìn)，我家每天每月產(chǎn)生廢棄塑料制品的總量，廢棄塑料對環(huán)境的危害……在學(xué)生將搜集大量圖、文資料后，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)共享資料庫中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分類、整理，并根據(jù)學(xué)生自己的辯論立場篩選，再傳回“正、反方論據(jù)庫”中，完成對資料的收集和整理。在雙方都根據(jù)論點掌握大量論據(jù)之后，教師組織學(xué)生觀看“國際大中專生辯論賽”，通過師生、生生間的討論，了解辯論時應(yīng)遵守的相關(guān)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)辯論時應(yīng)用的相關(guān)技巧。最后，在班級、年段內(nèi)開展一場場激烈地辯論賽。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺與現(xiàn)實調(diào)查的資料收集，觀看錄像辯論和現(xiàn)場辯論相結(jié)合的一系列實踐活動，極大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，真正地讓學(xué)生意識到人類環(huán)保意識的薄弱才是造成現(xiàn)今環(huán)境破壞的根源。最后教師適時地出示國家制定的《限塑令》，為后繼新課題的生成《限塑令的調(diào)查》起了極大的推動作用。
虛擬和現(xiàn)實的結(jié)合建構(gòu)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在反思中升華，在互動中生成，在實踐中研究，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生可以自由選擇和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在個性化學(xué)習(xí)的過程中還注意了學(xué)生間和師生間的協(xié)作，注重通過平等的對話、相互協(xié)作實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中知識的主動建構(gòu)。
�。ㄈ┏晒麉R報環(huán)節(jié)——信息技術(shù)手段使學(xué)習(xí)評價多元性，成果展示多樣性
1.學(xué)習(xí)評價的多元性
《綜合實踐活動活動指導(dǎo)綱要》強調(diào)綜合實踐活動的評價應(yīng)當(dāng)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，打破了評價者是教師的唯一性，生生互評和師生互評，階段評價和結(jié)題評價應(yīng)當(dāng)貫穿活動中。網(wǎng)絡(luò)讓評價關(guān)注了活動的過程，如利用“留言板”將“生生評價”落實到位；利用QQ即時通信工具將“師生評價”關(guān)注學(xué)生進(jìn)步點滴，利用個人空間將“階段評價表”、“結(jié)題評價表”等成長的腳步記錄在冊。每一位參與者都可以對其它參與者的表現(xiàn)及時點評、查詢，以便及時修正活動中的言行，保證了活動的順利進(jìn)行和有效實施。
2.成果制作的多樣性
傳統(tǒng)綜合實踐活動成果往往以研究課題報告、倡儀書、手抄報等形式體現(xiàn)。而隨著學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，發(fā)揮各自特長，如制作PPT講稿、照片資料、調(diào)查錄像、音響合成、電子小報等更多樣形式展示出來，使學(xué)生在實踐活動中的自主性得到最充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，個性得到充分的展示。
六、結(jié)語
總之，信息技術(shù)平臺下小學(xué)綜合實踐活動個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)了教育信息技術(shù)進(jìn)程，促使了教學(xué)方式的變革，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，在活動中提高搜集信息、處理信息、運用信息的能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時積極引導(dǎo)了學(xué)生合理地利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展活動空間，是信息技術(shù)和綜合實踐活動的“雙贏”。
參考文獻(xiàn)：
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