以學帶教，和諧發(fā)展

　　以學帶教，和諧發(fā)展
　　
　　文/郭海軍
　　
　　摘 要：以學帶教，就是要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師在學生討論探究的基礎上引導學生積極自主學習，做到“以學帶教，和諧發(fā)展”。
　　
　　關鍵詞：以學帶教；學生主體地位；探究性學習；課堂教學
　　
　　三尺講臺，風雨數(shù)載。回首教學路，頗多感慨。近年來，我深刻領會貫徹學校倡導的“三點兩線一體化”大教學觀，堅持多元導向T向發(fā)展，使教學技能和經(jīng)驗都得到一定程度的豐富和提高。適逢新課程改革的滾滾春潮和素質(zhì)教育的強勁東風，我的課堂烙上了深深的時代痕跡。加之又處在新舊教學方式的激烈碰撞之中，既讓我嘗到過成功的喜悅，也使我產(chǎn)生過迷茫。幾多坎坷和收獲，受益匪淺。粗略列之，望大家指正。
　　
　　一、從學生實際出發(fā)，認真做好學情調(diào)查
　　
　　要想真正發(fā)揮學生的主體地位，必須掌握學生的實際學情，才能做到因材施教。在每節(jié)課結(jié)束時，都要給學生布置一個機動作業(yè)，就下節(jié)要學習的內(nèi)容讓學生自己動手對相關內(nèi)容進行總結(jié)。在課前，要給教師一個大致的學情反饋。這樣就能在上課前通過對學生的實際學情做一個感性的掌握，從而在課堂上能夠有的放矢，進行針對性教學。這樣，既節(jié)省時間，又能“事半功倍”，何樂而不為呢？
　　
　　二、緊扣課標，充分發(fā)揮學生主體地位
　　
　　素質(zhì)教育不是教育的革新，歸根結(jié)底，它只是還教育的本來面目，通過合適的途徑和措施來促進學生素質(zhì)的全面提高。因此，我們就要破除以前那種以教師為中心，“老師滿堂灌、學生機械聽”的教學陳規(guī)，把課堂真正還給學生，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。教師應當充分肯定學生提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法和思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。在緊緊圍繞課標進行教學的前提下，通過多種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極主動地進行探究性學習，使學生養(yǎng)成在合作交流的情況下掌握課標所要求的內(nèi)容，使學生真正掌握學習歷史的方法，有效地提高歷史課堂效率。
　　
　　三、進一步改革課堂教學
　　
　　為了適應素質(zhì)教育體制的建立，課堂教學應該實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是從以教師講解為主轉(zhuǎn)向以學生閱讀、思考、討論為主。在課堂教學中，教師應該留出更多的時間讓學生自己閱讀教材，同時提出問題，引導學生積極思考。根據(jù)教學內(nèi)容，還應在閱讀和思考的基礎上盡可能多地開展課堂討論活動，近而激發(fā)學生去獨立思考，鍛煉他們的思辨能力。二是教師側(cè)重點應從以歷史過程為中心轉(zhuǎn)向以歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心。學習歷史，具體歷史過程當然要了解，但就中學生的閱讀能力和思維能力而言，這些內(nèi)容完全可以通過自己閱讀得到解決，教師課堂上講授應把重點放在分析事件發(fā)生的背景、原因以及事件的發(fā)生對以后歷史發(fā)展的影響等問題上，即透過歷史事件的分析，讓學生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學生掌握全面辯證分析問題的方法。三是歷史教學要聯(lián)系現(xiàn)實。教師在教學中要善于捕捉歷史與現(xiàn)實的交匯點，聯(lián)系當今形勢和學生實際，賦予歷史以時代氣息和現(xiàn)實感。這樣才能吸引學生，真正發(fā)揮歷史明理、鑒今、育人的作用。
　　
　　這是我的些許感悟，它會很好地指導我今后的教學。我會更加努力，讓新課程碩果累累。總之，伴隨著教育的轉(zhuǎn)軌，歷史教學改革還有許多問題有待探討，正所謂“路漫漫其修遠兮”，吾輩義無反顧！

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