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創(chuàng)設有效情境，精彩數(shù)學課堂
創(chuàng)設有效情境，精彩數(shù)學課堂文/邱 麗
摘 要：從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種教學情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。
關鍵詞：情境；生活；活動；故事
在數(shù)學教學中，創(chuàng)設各種有效的教學情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。那么，怎樣創(chuàng)設情境才能更好地服務于數(shù)學課堂教學呢？我認為應當做到以下幾點：
一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中“找”數(shù)學
創(chuàng)設教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生生活的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，其中更應當利用學生日常生活中經(jīng)常會遇到的一些問題創(chuàng)設情境。
例如，在講“負數(shù)”一節(jié)時，可設計如下情境：以某地的氣溫為例，某天的最高氣溫為5 ℃，最低氣溫為零下5 ℃，同是5 ℃，一個是零上，一個是零下，我們?nèi)绾斡脭?shù)學符號表示呢？你是怎么表示的？與同伴交流一下。在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經(jīng)驗，因此他們很自然地會想到平時看天氣預報時的表示方法。這時負數(shù)的引入已水到渠成。
來自生活中的數(shù)學才會是“活”的數(shù)學，有意義的數(shù)學。創(chuàng)設生活情境能喚起學生親近數(shù)學的熱情，讓課堂真正成為生活化的課堂。
二、創(chuàng)設活動情境，讓學生在情境中“玩”數(shù)學
教師要善于創(chuàng)設合適的活動情境，巧妙設計問題，帶領學生去發(fā)現(xiàn)某知識點的可能事實，然后為這可能的事實尋找依據(jù)，在活動中促進學生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的激活。另外，教材敘述知識往往是“由繁到簡”的過程，這比真實的生活要高、要抽象。
例如，在教學“有理數(shù)的運算”一節(jié)后，如何對學生進行運算能力的訓練？這是值得我們數(shù)學教師思考的一個問題，如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓班級學生分成小組做“24點”的游戲，這樣不僅能使學生熟悉有理數(shù)的運算，也能開發(fā)學生的智力。總之，數(shù)學教學情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設出一個好的數(shù)學情境的話，可以說這節(jié)課已成功了一半。通過組織學生進行與數(shù)學知識有關的活動或游戲，構(gòu)建數(shù)學情境，使學生在活動中提高學習數(shù)學的興趣，掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學的情趣。
三、創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中“做”數(shù)學
教學情境設計方法、方式多樣，因人因課而異。一般來說，情境創(chuàng)設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。
例如，在學習“用字母表示數(shù)”一節(jié)時，教師可以騙學生自己有特異功能，能知道大家心里在想些什么，激起學生的好奇心，讓學生感到驚奇。教師說：“首先，每人心中想好一個數(shù)字，千萬別告訴其他同學；然后，把想好的數(shù)乘以5再加上10；再然后，把所得結(jié)果再除以5；再然后，將所得商再加上所想的數(shù)與8的和；接著，將所得數(shù)的一半再加上；再請一個學生把最后所得數(shù)報出來，我就能立即猜出該學生心中所想的數(shù)�！边B住多猜幾個人，一猜就中，大家肯定都想了解其中原因，這時教師告訴學生，只要學習這節(jié)內(nèi)容，大家也會有這種能力。這種問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習用字母表示數(shù)的強烈興趣。
四、創(chuàng)設數(shù)學故事情境，讓學生在故事情境中“懂”數(shù)學
在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在設計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國的數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等，他們都有很多故事可以用來設計數(shù)學情境。
例如，在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
總之，在數(shù)學教學中運用情境教學，通過合理情境的創(chuàng)設，既能提高教師的業(yè)務水平，又能使學生的求知需求得到滿足，激發(fā)起學生濃厚的數(shù)學學習興趣，使學生由“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W、想學、會學、樂學”，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
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