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英語熱潮下中小學(xué)語文課程改革漫談
英語熱潮下中小學(xué)語文課程改革漫談劉光成
當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)熱潮高漲，漢語卻受到不應(yīng)有的冷遇。不少有識之士憂心忡忡，大聲疾呼：“拯救漢語！”其實，“漢語危機”不是新問題，熟悉歷史的人都知道，加強漢語學(xué)習(xí)和語文教育的呼吁已逾百年。鴉片戰(zhàn)爭失敗后，國人在文化自信心上產(chǎn)生了動搖，作為傳統(tǒng)文化主要載體的漢字受到?jīng)_擊，特別在有海外留學(xué)背景的愛國知識分子眼里，“難讀難寫難記”的漢字成為中國邁向現(xiàn)代文明的絆腳石。白話文運動開始后，有人竟然提出廢除漢字，漢字一度如魚游沸鼎、燕巢飛幕，一時間“廢除漢字論”“漢字落后論”“漢字拼音化論”在神州大地甚囂塵上，直到20世紀(jì)80年代中后期，該理論才得到遏制。改革開放以來，英語成為重要的交流工具，國家在政策層面對英語教育全力支持，英語學(xué)習(xí)熱潮一浪高過一浪，目前成了轟轟烈烈的全民運動。相比之下，漢語式微，語文教育地位日漸尷尬。
造成這種局面的原因是多方面的，既源自英語和西方文化的霸權(quán)，更源自國家權(quán)力的涉入，還源自國人對母語的自輕自賤、對英語的非理性盲從和功利化心理。也有人認為，打鐵還需自身硬，語文教育應(yīng)從自身查找原因。此話有一定的道理，但不盡然。這些年來，人們對語文教育大加撻伐，批評它如何質(zhì)量低劣，如何“誤盡蒼生”，殊不知，我國英語教育的效果亦不如人意，通過十年或十多年（從中學(xué)或小學(xué)到大學(xué)）的教學(xué)，真正能達到用英語有效交流水平且能大量、準(zhǔn)確獲取信息的學(xué)生又有多少呢？這就是說，不論語文還是英語教育，都面臨著提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的問題，都需要進行課程改革。語文教育自身的問題也許是其受到冷遇的一個原因，但應(yīng)該不是主要原因。說此話的目的，并非回避問題、逃避責(zé)任，只是不想簡單地認識漢語危機問題。語文教育的確需要改革，事實上，自獨立設(shè)科以來，語文教育的改革就從未停止過。一部語文教育的發(fā)展史，就是一部語文教育的改革史。
歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗告訴我們，進行語文課程改革，首先我們在思想上一定要有清醒的認識。從當(dāng)前實際情況看，我們認為至少有兩點教訓(xùn)值得記取。一是語文課程改革需要漸進式的穩(wěn)健推進，而不是暴風(fēng)驟雨式的“革命”。改革不是另起爐灶，不是推倒重來，而是不斷整理傳統(tǒng)和吸納新鮮要素的過程。課程改革不能簡單地用新理念、新體系取代原有的觀念和體系，而應(yīng)在實驗中總結(jié)，經(jīng)總結(jié)后推廣，穩(wěn)扎穩(wěn)打。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要群策群力，需要“自下而上”與“自上而下”緊密結(jié)合地進行，而不是簡單地“行政推動”。對于語文課程而言，尤應(yīng)如此。因為語文教育具有千載難移的民族性，漢語言的演變具有相對的保守性，語文教材選文具有經(jīng)典性，這些特性都決定了語文課程改革只能是一種漸變，不可能一蹴而就。我們不能因英語熱潮的沖擊，就頭腦發(fā)熱，失去了理性，亂了方寸。二是語文課程改革需要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。沒有正確的繼承，就談不上真正意義上的創(chuàng)新，因為任何“新”都割裂不了對歷史的承傳。漢語言反映了中華民族的思維特點，同時又與民族的文化習(xí)俗、思想學(xué)術(shù)、審美藝術(shù)、教育教學(xué)等整個意識形態(tài)相通，語文教育必然要凸顯民族特點，傳承民族文化，反映民族精神。況且，我國語文教育有悠久的歷史，有兩千多年積淀起來的行之有效的識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面的經(jīng)驗，有大量的東西值得我們珍視并弘揚。當(dāng)然，繼承并不意味著固步自封。語文課程改革還應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的重要途徑就是審慎借鑒，借鑒包括英語教育在內(nèi)的國外母語教育改革的經(jīng)驗，譬如重視學(xué)生的主體性地位，注意溝通母語與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等。值得注意的是，借鑒不是簡單地搬運異域理論和方法來套定我們的語文教育教學(xué)，而是需要細加鑒選，選擇那些能夠融人民族、適宜扎根本土的先進理論和方法，并加以轉(zhuǎn)化吸收，這樣才能花開不敗、馨香彌久。
進行中小學(xué)語文課程改革，必然要反思我們語文課程的設(shè)置。
先談?wù)n程目標(biāo)。毋庸置疑，語文課程目標(biāo)的終極關(guān)懷是人，因為教育的終極關(guān)懷是人。問題是，什么樣的人，才是語文教育的最終期待？從人的視角考察百年來語文課程目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)大致經(jīng)歷了三個階段：培養(yǎng)自然人（20世紀(jì)上半葉）——塑造社會人（20世紀(jì)下半葉）——構(gòu)架健全人（21世紀(jì)以來）。顯然，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是語文課程期待的目標(biāo)。但是，對于語文課程目標(biāo)的認識僅停留于此又是遠遠不夠的，因為它不僅是語文課程的目標(biāo)，也是整個教育的目標(biāo)。語文課程目標(biāo)的確立必須遵循語文學(xué)科的特點和要求，還應(yīng)回到漢語言上來。具體而言，語文課程要把漢語言學(xué)習(xí)作為中心任務(wù)，要以提高學(xué)生的聽說讀寫能力、創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生真正體會到漢語的獨特魅力為主要目標(biāo)，由“立言”而“立人”。
再談?wù)n程任務(wù)。與國外的母語課程相比，我國中小學(xué)語文課程的階段性任務(wù)處于模糊、混亂、錯雜的無序狀態(tài)。除了小學(xué)有一段時間集中學(xué)習(xí)漢語拼音以外，其余皆為字詞句篇、“語修邏文”、聽說讀寫、“知情意行”，尤其在相鄰的兩個教育階段，幾乎難以界說各自的任務(wù)。其實，語文課程應(yīng)該有比較明顯的階段性任務(wù)。有專家提出：小學(xué)重在積累，應(yīng)以識記誦讀為主；初中重在語文規(guī)范，應(yīng)以講習(xí)運用為主；高中及以后重在語文涵養(yǎng)，應(yīng)以賞析研究為主。也有人建議：學(xué)前注重言語教學(xué)，小學(xué)注重文字教學(xué)，中學(xué)注重文章教學(xué)，大學(xué)注重文學(xué)教學(xué)，大學(xué)后（含研究院）注重文化教學(xué)等。應(yīng)該說，上述方案都是比較合理的，遺憾的是至今沒有達成普遍的共識。課程階段性任務(wù)的模糊，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且造成教學(xué)的無序和重復(fù)，導(dǎo)致語文教學(xué)效率的高耗低效。
最后談?wù)務(wù)n時分配。語文課時在總課時中占多大比例較合適？在不同教育階段如何分配課時較為妥當(dāng)？周課時量的銜接怎樣才算比較合理？都需要認真研究。上世紀(jì)70年代末頒布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》規(guī)定，10年總課時數(shù)為9160課時，語文為2749課時，占30%,，平均每周約7課時，小學(xué)達10課時以上。新課程改革之后，語文課時被大幅削減�，F(xiàn)在高中每周4課時，初中5課時，小學(xué)7課時（有的6課時）；中小學(xué)平均約占總課時的16%，小學(xué)占15%至20%。而世界各國都將母語列為基礎(chǔ)教育的核心課程，課時分配大多超過了總課時的三分之一，并且還呈現(xiàn)出延長母語學(xué)習(xí)時段的趨勢。譬如美國，英語占小學(xué)總課時的30%至50%，初中平均為22%，高中平均為18%。有研究者指出：相比數(shù)學(xué)教學(xué)而言，美國的公立教育對母語（英語）教學(xué)重視得多。與其他基礎(chǔ)學(xué)科課時相比，我們的語文學(xué)科雖然在顯性的課時比重上有一定的優(yōu)勢，但由于語文課程的階段性任務(wù)模糊，從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)都只是在重復(fù)深化基礎(chǔ)，這種狀況使語文課時在一定意義上不再表現(xiàn)出任何的優(yōu)勢。
語文教學(xué)改革的目標(biāo)是要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生聽說讀寫能力，讓語文課堂煥發(fā)活力、充滿魅力。語文教學(xué)改革應(yīng)集中從“教”和“學(xué)”兩個方面著手： 一是改革教師的教法。對教師來講，教法改革絕不僅是教學(xué)技巧的改革，更重要的是教學(xué)觀念的更新。當(dāng)前“講風(fēng)盛”仍是中小學(xué)語文教學(xué)比較突出的問題。一些老師習(xí)慣講，喜歡講，每課必講，自打上課鈴講起，到下課鈴響了還在講，滔滔不絕。這種講解常常把有生命的優(yōu)秀作品肢解，母語的鮮活和靈動，文化的血肉和精髓都被割裂，既糟蹋了優(yōu)美的母語，又扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。“講課”模式其實質(zhì)就是老師把自己看做教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主體地位。怎樣才能教好語文？呂叔湘先生提出了“精講多練”的做法�！熬v”是講教學(xué)重點、難點，“多練”是讓學(xué)生多動口、動手、動腦，讓學(xué)生自己去誦讀去思考。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。但也有人以“多練”為借口，大搞作業(yè)訓(xùn)練，這又走向了另一個極端。新課程改革中，國外“師生互動”“交互式教學(xué)”“生活化課堂教學(xué)”等模式進入語文課堂，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力起到了積極作用。但有的模式運用效果遠未達到預(yù)期目標(biāo)，如大家普遍感興趣的課堂討論法。其中一個很重要的原因就是教師在照搬這一模式時忽視了班級學(xué)生人數(shù)的差異。國外一個教學(xué)班通常只有20人左右，而國內(nèi)一個教學(xué)班多達60人，甚至更多。60多人一起討論的結(jié)果是可想而知的�？梢姡x開本國的實際而照搬國外的教法是不可取的。
二是改革學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生學(xué)好語文雖無捷徑，但也有規(guī)律，概括起來就是12個字：用心讀、多積累、常揣摩、勤實踐。用心讀包括閱讀和朗讀兩個方面。閱讀是學(xué)語文的主要途徑和重要方法�，F(xiàn)在的學(xué)生窮于應(yīng)付沒完沒了的習(xí)題，沒有時間閱讀，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，難免根底淺薄。朗讀是語言學(xué)習(xí)的好方法，也是審美傳情的好手段。遺憾的是，如今朗讀教學(xué)或?qū)W習(xí)已不同程度被弱化。走進校園，很難聽到瑯瑯書聲，取而代之的是此起彼伏的老師講課聲和令人窒悶的做習(xí)題的場面。沒有大量的朗讀、涵泳、感悟和體會，語文水平又如何能提高呢？多積累，指在閱讀中積累，在生活中積累，在練習(xí)中積累，尤其要通過背誦、默寫來積累。常揣摩指學(xué)生在聽說讀寫活動中揣摩，在揣摩中獲得知識、掌握方法、提升能力。我國古代講究“涵泳玩味”、“口誦心惟”，就是要學(xué)生在誦讀中揣摩。勤實踐就是勤練習(xí)，練習(xí)閱讀，練習(xí)寫字，練習(xí)寫作。當(dāng)然，勤練還得加上善練和巧練。這就要求學(xué)生和老師探索行之有效的方法�？偠灾瑢W(xué)生的學(xué)法改革或者說教師的學(xué)法指導(dǎo)改革都應(yīng)圍繞這條基本規(guī)律進行。
“教”與“學(xué)”是一個不可分割的統(tǒng)一體。教師的教學(xué)模式，在很大程度上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；改革學(xué)生的學(xué)法，一定意義上來講就是改革教師的教法。而這些都是以教師的敬業(yè)精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、前提的。所以，有人認為，改革語文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高語文教師隊伍的整體素質(zhì)，此話在理！
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