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淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法
淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法重慶市九龍坡區(qū)教師進修學(xué)院 楊 紅
學(xué)會學(xué)習(xí)是一種面向未來的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生獨立、自主、合作與探究性強的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織關(guān)于《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中主張學(xué)生的學(xué)會是一種學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，可分學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存四個方面的具體能力。中學(xué)語文新課程標準指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，其根本的的要求就是學(xué)會語文學(xué)習(xí)。為此，如何加強語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)會能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)需要研究的一個問題。
一、學(xué)會提問是語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求
學(xué)會提問是學(xué)習(xí)活動的起點，也是學(xué)習(xí)活動開展的主要任務(wù)之一�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！碧釂枺钅苷{(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目前在中學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生不敢提問或提不出符合語文學(xué)習(xí)要求的問題，分析其原因主要有：一是膽小、緊張、怕提出的問題不得要領(lǐng)，二是滿足于一知半解，認為對知識已經(jīng)完全掌握，不愿生疑，三是受知識，年齡限制，難于掌握知識要點，難于生疑。如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有經(jīng)驗的老師常用的方法： 一創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的環(huán)境，讓學(xué)生愿意提問，可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，遇到不懂的地方打小問號，課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。二是引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡�！睂W(xué)生提問：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是從課文的重點、難點處提問，從矛盾之處提問，從標點符號上提問和在結(jié)尾處提問等，讓學(xué)生對于提問形成一種習(xí)慣。
二、學(xué)會讀中悟?qū)懯窃谧裱Z文學(xué)習(xí)規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)會能力
在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，能充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐讀中悟?qū)懀皇且獜膬?yōu)美的詞、句入手進行語文學(xué)習(xí)的讀中悟出寫實踐，教師不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。如在教學(xué)《荷花》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話中的“冒出來”用詞可以說是傳神之筆，教師可針對“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)明白“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來的描寫手法。二是從故事的結(jié)局入手，依據(jù)原文，讓學(xué)進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。例如《嫦娥奔月》一課讓學(xué)生根據(jù)嫦娥經(jīng)常接濟老百姓，深得百姓的喜愛，想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的。以《好心的嫦娥》為題展開想象。三是加強課外閱讀，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。教師讓學(xué)生多讀生活，多寫生活，將課外讀寫訓(xùn)練進行有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。
三、學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果是提高語文學(xué)會能力重要的保障
學(xué)生自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進行的一種動態(tài)反思的過程，其目的是提高以后的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量。心理學(xué)家羅伯特·J·馬扎洛主張：學(xué)生自我評估是一種比較有用的評估方式，事實上是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》對如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價提出了許多的建議和要求，如明確學(xué)習(xí)目標、量化考核指標、營造寬松氛圍等，研究表明：學(xué)生的自我評價如能針對自己語文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式、發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的個性并注意發(fā)展、運用這種個性去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等，就可以起調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的作用。在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果的意識要求教師多鼓勵，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如不限定體裁、題材，讓學(xué)生挑選感興趣的內(nèi)容、感興趣的形式來寫隨筆等，及時交流，適時點撥，引導(dǎo)其從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭�。《百家講壇》欄目中的鮑鵬山新解《水滸人物》。同學(xué)們看得很起勁，教師可乘機要求他們動筆寫寫“我喜歡的《水滸》人物是？”。這樣可以讓學(xué)生及時寫出自己的看法和真實感受，起到提高學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果的作用。
四、學(xué)會語言表達技巧是學(xué)會能力培養(yǎng)的操作要求
語言表達是一種特殊的社會實踐活動，如果說書面語言是人類語言的第二種基本形態(tài)，那么口語便是第一種基本形態(tài)，它能夠更直接更感性的表情達意。學(xué)會書面語言與口語的表達技巧，是學(xué)生學(xué)會能力培養(yǎng)的操作要求。平時教師批閱學(xué)生作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生：內(nèi)容上貼近生活，文字中蘊含真情，但是文章的語言平淡乏味，結(jié)構(gòu)雜亂無章，使得整篇文章給人的感覺并不好。仔細分析這類文章后，發(fā)現(xiàn)它們主要是在語言表達、謀篇布局上欠些火候。因此，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動組織，用不同的方式表達，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。近年來中考滿分作文的，多是其表達中有尋常事件中蕩起波瀾，有細膩描寫中匠心獨運，有自然景物中表露真情，有精妙議論中展示哲理等。提高學(xué)生的語言表達能力，一是要充分利用好課本范文，教會學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語言表達的技巧，特別是學(xué)習(xí)使用準確恰當、表現(xiàn)力強的句子。二是多用段落中心句，讓學(xué)生認識到在寫作時運用這樣的句子時，就能做到有的放矢，突出重點。三是善用過渡句，發(fā)揮其承上啟下，上下連貫，前后自然銜接，給人思路明晰，行文縝密的作用。
總之，中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)提問中、在學(xué)生的讀中避開寫中、在學(xué)生的自我評價中與學(xué)生的表達過程中實施。
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