教學如棋藝

　　教學如棋藝
　　
　　河南省靈寶市焦村鎮(zhèn)第一初級中學 吳珍娜
　　
　　我認為，在課堂上，學生是棋子，教室是棋盤，教學如棋藝。因此，承認并尊重學生群體有“將、炮、馬、相、士、軍、卒”的個性差異，并使其個個脫穎而出，才是教師棋藝水平的真諦。
　　
　　教學既下棋，是教師與學生在玩中學，學中玩。只有學生想“玩”了，主動“玩”了，才能即贏學生的身，又贏學生的心。因此，讓學生的脈搏朝著教師的引領進行思維，走好每一步棋，是心之所向，無所不能的前提。
　　
　　每個學生都是帥（將），帥（將）不能走出“九宮”。課堂上學生圍繞教學目標或討論，或自學，或探索，但不能淡化教學的重點和難點。就英語課堂而言，重要的是音標，要使每一個學生都會讀，教師又能及時檢測很重要。我教學生音標時，打破“馬后炮”的常規(guī)，先教28個輔音字母，然后是12個元音，并同時給出單詞看學生是否會讀，則出現(xiàn)“馬踩車”的局面。教室里學生以小組為單位，一組一組過關，直到每個學生讀正確為止。七年級學生剛入校，例如單詞autumn，一學生讀成“奧特曼”，學生笑了，有的還笑出了眼淚，但卻記住怎樣讀，并且任何一個“將”沒脫離自己的“九宮”。早讀時，一個個“將”施展自己能力，在自己的過關表格中留下“炮翻山” 的進步的足跡。課堂上，再次歸為小組考核，小組競賽，每個學生代表的是小組的榮譽，每個小組要精誠合作才能贏其它小組。同時，課堂上要多“玩”，怎樣能使每個學生都能加入一起玩很關鍵。丟手絹的游戲看似玩者只是站著，但其實每個玩者都很專注，所以，組與組循環(huán)競賽其實就是這個游戲，不用點組，每輪活動都是從起點到終點，人人參與，人人高度集中，這樣的課堂是“馬”走日，是“象”走田，是“車”走直路。各顯其能，靈活多變�？此埔槐P沒有下完的棋，學生怎能不喜歡，又怎能學不會？
　　
　　學生思維的發(fā)展，猶如“相（象）馬車炮”的走法一樣。要么拐彎，要么直進，要么直退，要么橫走，教師怎樣正確引導學生，使他們走兩點間直線最短的路達到目標非常重要。有這樣一個學生，上課小動作很多，我一直鼓勵他，課間時和他聊生活，課堂上不停的提問他，直到有一天許多學生還在靜靜思考我提的問題時，突然一個小手高高舉起，我立刻點名；“高舍！”他站起來，大聲地回答問題，頓時掌聲四起。從此后，他總是第一個舉手，大聲地、正確地回答每一個問題。就這樣，他的英語成績穩(wěn)步提升，中招以所有英語考試最好的一次102分考入了重點高中。班里沉溺于網(wǎng)絡游戲難以自拔的李軍（化名）、父母離婚缺失親情的王偉（化名）等等問題學生，星期天我與他們聊天，化作不認識的朋友，走進他們的內心世界，撥亮他們前行的心燈。我認為，心有多大，棋盤就有多大。只要能使每個學生認清棋逢對手，認準學習目標，聰明的“棋子”一定會超越自我，走出棋盤。
　　
　　在教學的這盤棋上，成功一定有技巧，失敗一定有原因。而決定成功與失敗因素，取決于思維的脈搏和行動的軌跡。好的教師正如下棋一樣，在教學上，一步一步地把握學生思維脈搏，一盤一盤地撥正學生行動軌跡，即或是剩下一顆小“兵”，也要勉勵他毫不畏懼，勇往向前。這才是教學如棋藝的最高境界。

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