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語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)重慶幼兒師范高等�？茖W(xué)校 李平原
【摘要】發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情感激發(fā)；興趣激發(fā)
所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動中的情感氛圍�！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流�！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣，可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學(xué)的重點，想讓學(xué)生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須服從教學(xué)要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創(chuàng)設(shè)情境，都須從增強教學(xué)效果出發(fā)。一般說來，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓(xùn)練語言等等。那么優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：
一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境
新形勢下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教學(xué)的主要任務(wù)，所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學(xué)生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》�；蛘呦胂穹哆M如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創(chuàng)造情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生跳出教材，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境
要讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學(xué)生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導(dǎo)文下學(xué)生們紛紛起來述說父親對自己的關(guān)愛。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境
在對所學(xué)知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學(xué)生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’�！弊寣W(xué)生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”。
四、創(chuàng)設(shè)表演情境
利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學(xué)生自習(xí)課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中，認(rèn)識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學(xué)生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認(rèn)識，加深對課文的理解。
五、創(chuàng)設(shè)音樂情境
利用音樂使學(xué)生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
六、創(chuàng)設(shè)競賽情境
每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學(xué)難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學(xué)生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的主題，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
七、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境
網(wǎng)絡(luò)情境對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)的最大好處在于它的相互交流，很多學(xué)生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就非常容易了。通過網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學(xué)生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學(xué)生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學(xué)生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
總之，情境教學(xué)法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的重要前提。
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