初中英語閱讀課的層次教學嘗試探討

　　初中英語閱讀課的層次教學嘗試探討
　　
　　江蘇省南通市第一初級中學 何 云
　　
　　【摘要】初中英語教學直接影響著學生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的英語交際能力的提升，特別是初中英語的閱讀教學對訓練學生的閱讀能力和表達能力有著舉足輕重的影響。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，探討了層次教學模式在初中英語閱讀中的應用，目的是為初中英語閱讀教學提供參考和借鑒。
　　
　　【關(guān)鍵詞】初中；英語教學；閱讀；分層教學；原則；實施；語言技能
　　
　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語教學受到了人們的高度重視，同時掀起了英語教學改革和創(chuàng)新的潮流。就初中英語閱讀教學而言，很多教師進行了探索，總結(jié)出了一些先進的經(jīng)驗，其中分層教學模式是理想的嘗試，對提高學生的閱讀能力和綜合運用語言的能力起到了積極的促進作用，同時培養(yǎng)了學生自主學習和不斷創(chuàng)新的能力，為初中英語課堂注入了新鮮的活力。
　　
　　一、分層教學模式的概述
　　
　�。ㄒ唬┓謱咏虒W的含義
　　
　　英語閱讀教學中的分層教學是教師結(jié)合對閱讀課文的整體把握，立足于學生的知識結(jié)構(gòu)，運用合理的手段展開階段性學習的方法，主要分為三個階段：對語篇進行整體領(lǐng)悟的教學、精講語言知識的教學以及運用語言技能的教學�？梢�，分層教學尊重了學生的主體地位，滿足了學生的學習要求，對提高英語閱讀教學起到了積極的促進作用。
　　
　　（二）分層教學的原則
　　
　　為了提高分層教學在初中英語閱讀教學中的有效性，需要教師加強對教材和學生心理特點的研究，創(chuàng)造地、合理地選擇閱讀材料，進而提高英語閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言應用能力。同時教師在英語閱讀教學中應用分層教學方法時，需要遵循以下原則：
　　
　　首先，啟發(fā)性原則。學習的過程是不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，學生會遇到一些障礙，英語閱讀教學更是如此，這就需要教師對學生進行啟發(fā)和引導，學生進行推理和判斷，進而調(diào)動學生的積極性和主動性，自覺的參與到英語閱讀中來。其次，交際性原則，英語學習的最終目的是交際，即與別人進行交流，因此在教學環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)設交際情境，使學生處于逼真的語言訓練中，提高語言的運用和交際能力。此外，還需要堅持實踐性原則，在課堂教學中，教師為學生安排適當?shù)膶嵺`任務，提高教學形式的實踐性，真正的使學生做到學以致用。
　　
　　二、分層教學在初中英語閱讀教學的實施
　　
　　就初中英語閱讀教學而言，分層教學主要是將閱讀的任務進行分層，由淺到深、由易到難，循序漸進。中學生處于英語閱讀能力形成的初期，缺乏一定的閱讀技巧，需要將艱巨的閱讀任務進行分層，降低閱讀的難度，增加學生學習英語閱讀的自信心。在初中英語閱讀教學中，使用分層教學法，主要是將閱讀任務分為整體領(lǐng)悟語篇、精講語言知識點、對語言進行運用，即對英語交際能力的培養(yǎng)幾個層面。
　　
　　（一）對語篇整體領(lǐng)悟教學
　　
　　對閱讀語篇的整體領(lǐng)悟是閱讀教學的基礎環(huán)節(jié)，也是閱讀分層教學中的第一個層次，要求從整體上把握文章，明確文章的結(jié)構(gòu)和思想，是培養(yǎng)學生閱讀能力和語言應用能力的有效途徑，因此教師要調(diào)動學生的主動性，訓練學生的閱讀技巧。為了引導學生從整體上把握語篇，需要教師向?qū)W生講授閱讀方法和技巧。
　　
　　一是略讀，這是把握文章主旨的一個方法。就英語閱讀文章而言，都有一個主旨，通過略讀的訓練，可以使學生在有限的時間對文章的內(nèi)容有一個大體的認識，進而獲取有用的信息。此外，教師在進行略讀訓練時，可以根據(jù)文章的中心思想設置相應的問題，進而檢查學生的理解情況。二是跳讀，即跳躍式閱讀，主要是用來尋找某些特定的信息，特別是數(shù)據(jù)、事實等。在跳讀中，方法也多種多樣，一方面可以通過關(guān)鍵詞獲取信息，另一方面也可以掃視全文，找類似的句子進行理解。三是猜測，閱讀學習的過程不是被動接受知識的過程，而是不斷思考和推斷的過程，因此教師在教學過程中要引導學生對生詞進行猜測，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。此外，閱讀還要把握作者的深層含義，因此需要進行推斷訓練中明確作者意向，不斷培養(yǎng)學生的推斷能力，使閱讀水平有更高的提升。
　　
　�。ǘ�）語言知識的精講教學
　　
　　對文章整體感知只是能夠讓學生了解到文章的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖，為了更好的訓練學生的語言知識應用能力，需要教師進入英語閱讀教學的第二個層次，即對文章的重點句子進行精講，豐富學生的語言知識。
　　
　　（三）語言運用教學
　　
　　初中英語閱讀教學的最后一個層次是對語言的運用，因此教師要加強對語言技能的應用教學的重視，進而實現(xiàn)對前面教學層次的鞏固。
　　
　　首先，要加強語言交際訓練，首先教師可以以閱讀文章為基礎，設計相應的討論話題，組織學生對文章進行討論和研究，或者是教師提供詞語線索，引導學生對文章進行復述，在復述的過程中，教師要采用多種方式，可以是對某一個片段的復述或者是某一個人物的的復述，這樣就訓練了學生的思維能力和語言表達能力，真正的實現(xiàn)了語言學習的交際性。其次，要加強筆頭訓練。教師可根據(jù)閱讀課文新的語言現(xiàn)象設計和布置相應的練習，如翻譯、詞匯填空，句型轉(zhuǎn)換和語法填空等。
　　
　　三、閱讀教學中分層教學的輔助措施
　　
　　為了提高初中英語閱讀教學的有效性，除了合理的應用分層教學外，還要采取必要的輔助手段。首先，要對作業(yè)進行分層布置，對學生進行分成，然后對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，保證各個水平的學生在閱讀教學中都能有所收獲。其次，要對學生進行分層評價，分層評價分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛能，使其在原有的基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生，在提問課堂練習，小測驗式單元練習中，按各層次教學目標來評定優(yōu)、良、中、不及格四個等次，對每個學生進行積極的評價，使每個人的學習都有成功感，從而增強了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。
　　
　　結(jié)束語：
　　
　　總之，分層教學符合初中英語閱讀教學的特點，滿足學生的基本需求，因此初中英語教師要提高自身修養(yǎng)，在研究教材和學生特點的基礎上，合理的使用分層教學，提高學生的閱讀能力和語言應用能力，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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