優(yōu)化教學語言，提高語文課堂教學的實效性

　　優(yōu)化教學語言，提高語文課堂教學的實效性
　　
　　資陽市安岳縣周禮鎮(zhèn)中心小學余紅
　　
　　【中圖分類號】G523.32【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2013）12-0088-02
　　
　　課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯(lián)系。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作�！苯虒W語言是教師在教學過程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學任務而運用的一種專門的交際用語。但是，在現(xiàn)今小學語文教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：有的老師信口開河，說話毫無條理，學生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學生越聽越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達……為此，優(yōu)化教師的課堂教學用語，營造和諧、有情趣的課堂氛圍，提高40分鐘的課堂效率，成了小學語文教學改革的重要組成部分。通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學語言可采取以下幾種手段：
　　
　　一、巧妙的導入語
　　
　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入起到統(tǒng)領全課的作用。優(yōu)秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引��；像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到“猶如春雨，潤物細無聲”、先聲奪人的作用。引人入勝、巧妙精當?shù)膶дZ能為一堂課的成功教學打下良好的基礎。
　　
　　設計導語時要從活躍氣氛、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考入手。例如：創(chuàng)設情景，營造氛圍，教師運用抒情的語言，優(yōu)美的音樂，形象的畫面等，激發(fā)學生的情感以導入新課，我在教《桂林山水》時，導言就是這樣設計的：我們的祖國是個美麗的大花園，桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水那么清，那么綠，那么靜；那里的山那么高，那么險，那么秀。今天，就請作者為向?qū)�，帶領我們?nèi)バ蕾p桂林山水。也可以設置懸念，剖析課題，緊扣課題布設疑障，激發(fā)誘導學生積極思考以引入新課。上周我在教學《虎口藏寶》一課時，這樣導入：虎口中竟然藏著寶，到底藏著什么寶貝？這寶貝又是什么呢？請大家快來讀一讀課文吧。還可以巧用游戲，激發(fā)興趣。運用與教學內(nèi)容密切相關(guān)的趣事、謎語、故事以及有趣味的游戲，引入新課，例如在拼音教學時，加入兒歌，學小動物叫聲，給字母編個小故事，生動有趣的開場白把學生的熱情一下子調(diào)動起來了，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
　　
　　導之有法，導無定法。新穎的導語設計需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學生深深的熱愛。只有這樣，閃亮登場的導語才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來，讓學生動起來，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行的生動活潑、和諧快樂。
　　
　　二、精設提問語
　　
　　美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！笨梢姡�提問在教學過程中的地位和作用，善教者必善問。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高課堂實效性的有效途徑。然而在教學實踐中，提問卻往往被人忽視，有的課堂上隨意發(fā)問，效果讓人深感遺憾。提問過于簡單，沒有思考價值，如：“是不是”“對不對”“好不好”。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，如：“課文有幾段”“可以分為幾部分”。記得去年，有一位新老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，她問學生：同學們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？播放課件……拋出的問題一浪接一浪，反反復復地兜了一大圈卻還回不到點子上，而對文中的一些優(yōu)美詞句卻沒能引導學生細細品味，更沒能引導學生去領略異國獨特的風光。有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。一位老師執(zhí)教《小馬過河》一課時，她抓住了課文重點提問：小馬為什么要親自去過河？啟發(fā)了學生的積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。
　　
　　因此課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應把握關(guān)鍵，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。
　　
　　三、精妙的過渡語
　　
　　過渡語是教學各環(huán)節(jié)及知識、能力之間的橋梁，是教師發(fā)揮主導作用的一種生動體現(xiàn)。只有科學地運用過渡語，才能使語文教學中各個知識面、知識點之間的聯(lián)系自然而緊密，在每一節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合都天衣無縫的基礎上，使整個語文課堂教學成為一個連貫緊湊、富于層次感的渾然天成的有機整體。例如《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。我校劉斌老師上這一課時，就特別注重利用過渡語渲染氣氛，其中有兩段這樣的過渡語：
　　
　　是啊，母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田。母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走多遠，飛多高，母親的目光都在我們背后。而那些離家遠行的游子，更是懷著一份對母親深深的眷戀。請以自己喜歡的方式再讀這首詩，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你心中有一種什么滋味？
　　
　　詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為“我”縫制衣服，一片純情的母愛凝結(jié)在這無聲的場景中。再次品讀，勾畫出令你感受最深的詞、句。
　　
　　我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔憂感動了你，也感動了我，這件衣服融入了母親多少無言而深沉的愛！那么生活中，我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？
　　
　　……
　　
　　劉老師對過渡語作了精心的設計，用優(yōu)美而飽含深情的語言，伴著音樂，委婉道來，極大地渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生情感，使課堂教學如行云流水，不著痕跡。
　　
　　語文課上過渡語“渡”的準，能夠準確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活，能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情……課堂過渡語的巧妙運用能實現(xiàn)調(diào)控教學過程的有序發(fā)展，使教學環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學增添藝術(shù)的魅力。
　　
　　四、誠意的課堂評價語
　　
　　《語文課程標準》指出：“學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導�！闭n堂上真誠的評價語言會撥動學生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學習，把課堂氣氛推向一個更新的高潮，具有著良好的激勵作用與導向作用。所以我們對學生正確的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見，及時予以熱情洋溢的評價，能有效地調(diào)動學生的課堂情緒，激發(fā)他們的學習熱情。情真意切的評價語，讓學生如臨春風，如沐春雨。教師的評價語應該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興！”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)。但是，對于回答的還不夠完美的同學，你對他說：“沒關(guān)系，我相信下一回你一定能說的更好�！睂W生也會因為得到老師的鼓勵而感到安慰。如果老師說一句：“怎么連這個問題也不會？”就會挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。
　　
　　五、深度的結(jié)束語
　　
　　好的、有深度的結(jié)束語，可以起到畫龍點睛，水到渠成之效，能為一個片段、一堂課的教學畫上圓滿的句號，并能給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，且具有拓展延伸的功能。
　　
　　去年，李老師教學《虎門銷煙》一課，她的課堂小結(jié)，給我留下了深刻的印象。在結(jié)尾處，李老師先采用教師引讀的形式，對全篇課文進行創(chuàng)造性地朗讀，她用鏗鏘有力激昂的語調(diào)說：“讓我們永遠記住這一天——1839年6月的一天�！绷艚o了學生無限的遐想，無邊的思考。
　　
　　在教學《讓它們自由生息》時，我是這樣指著板書與學生一起總結(jié)的：同學們，這節(jié)課我們隨著作者的介紹認識了日內(nèi)瓦人愛護花草，人與大自然和諧相處的（奇特），欣賞了日內(nèi)瓦（奇麗的景色），品味了日內(nèi)瓦人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味日內(nèi)瓦獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——《讓它們自由生息》。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。這樣的小結(jié)，既是對全文的概括，又給大家留下了深深的回味。
　　
　　新課程改革中的語文教學，要我們不斷去實踐、總結(jié)、反思，也要不斷去學習新的理論。雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術(shù)性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。讓我們的教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，為提高課堂的實效性不斷努力！我堅信，語文課堂教學會越來越精彩！

【優(yōu)化教學語言，提高語文課堂教學的實效性】相關(guān)文章：

提高數(shù)學課堂教學實效性08-24

活用教材，提高小學語文課堂教學的實效性08-26

構(gòu)建“三動”課堂教學范式 提高教學的實效性05-23

淺談小學語文課堂教學的實效性08-23

課堂教學教學實效性學習心得08-23

轉(zhuǎn)變教學策略提高課堂實效性08-24

初中語文課堂如何提高閱讀教學的實效性08-24

淺析高中化學教學實效性的提高方式08-24

加強自主學習 優(yōu)化課堂教學05-01

談高中物理課堂教學的實效性08-24