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小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的研究
小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的研究朱煜
一、小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的研究背景分析
作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情、培養(yǎng)寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練。由于作文是多種能力的綜合體現(xiàn)，所以小學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)�！半y”主要體現(xiàn)在教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，費(fèi)時(shí)很多但效果不佳。我認(rèn)為造成這一“難”的原因是多方面的，以下三個(gè)問(wèn)題則較為突出，亟待解決。
第一，學(xué)生作文起步不扎實(shí)。雖然現(xiàn)在各種小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就有了作文教學(xué)的內(nèi)容，但是教師往往對(duì)此重視不夠。語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律表明，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一、二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力的最佳時(shí)期。不少教師對(duì)于簡(jiǎn)單的說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)不精心備課、教學(xué)，必然影響學(xué)生正確的語(yǔ)感和良好的作文心理機(jī)制的形成，不利于學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。由此造成不少中、高年級(jí)學(xué)生的作文語(yǔ)句不通、表達(dá)不清，繼而對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。
第二，小學(xué)作文教學(xué)序列不明確。首先，現(xiàn)在的許多教材都是將閱讀和作文兩部分編在一起的綜合型教材。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課本中，閱讀教材的數(shù)量大大多于作文教材，閱讀課文可按照一定的內(nèi)容組合成數(shù)個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)單元，而作文內(nèi)容則無(wú)法做到這一點(diǎn)。這樣的情況首先造成作文教學(xué)序列不明確。作文能力的形成和閱讀能力的形成是一樣的，都有其客觀的規(guī)律，需要經(jīng)過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。沒(méi)有一定的教學(xué)序列，就使得作文教學(xué)在一個(gè)個(gè)單獨(dú)練習(xí)中循環(huán)往復(fù)，無(wú)法前進(jìn)。其次，造成學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)（如各種體裁等）不能形成清楚的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生作文常出現(xiàn)偏題、中心不明確等原因就在于此。經(jīng)常出錯(cuò)，又不知如何改正，學(xué)生的作文興趣就會(huì)大受影響。再次，教師面對(duì)這樣的教材常會(huì)不自覺(jué)地將主要的教學(xué)精力放在閱讀內(nèi)容上。這樣一來(lái)，作文教學(xué)時(shí)間受到影響，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。
第三，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)不夠。在日常的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常采用的方法主要有兩種：一種是給出材料讓學(xué)生寫(xiě)，另一種是完全放手讓學(xué)生寫(xiě)。在教學(xué)活動(dòng)中這兩種方法都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然不高。
二、小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的基本內(nèi)涵
1.分段。
“小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)”中的“分段”，是指將小學(xué)里的作文教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律分為低、中、高三個(gè)年級(jí)段來(lái)進(jìn)行。每個(gè)年級(jí)段都編制出相應(yīng)的教材，每個(gè)年級(jí)段的教材都由若干個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)點(diǎn)就是各個(gè)年級(jí)段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。
如低年級(jí)中有看圖說(shuō)句子、用動(dòng)詞寫(xiě)句子、記錄一小段對(duì)話、展開(kāi)想象寫(xiě)句子等，中年級(jí)中有《美麗的校園》（學(xué)習(xí)如何寫(xiě)景）、《老鷹捉小雞》（學(xué)習(xí)如何寫(xiě)活動(dòng)）、《一只蘋(píng)果》（學(xué)習(xí)如何狀物）、《招待客人》（學(xué)習(xí)如何有條理地記事）等，高年級(jí)中有《小麻雀》（續(xù)寫(xiě)作文）、《可愛(ài)的鸚鵡》（學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、精心描寫(xiě)）、《妹妹的故事》（學(xué)習(xí)加工材料的方法）等。各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式因各年級(jí)段的要求不同而靈活多樣，有概念型的（偏重于指導(dǎo)方法），有材料型的（給出材料指導(dǎo)寫(xiě)作），有自主型的（給出一定范圍自由寫(xiě)作），還有比較型的（偏重于范文比較學(xué)習(xí)）等。
2.互動(dòng)。
“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)審視課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)賦予新的含義。課堂教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞的過(guò)程。那么如何在作文教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生生命的主體地位，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念呢？我認(rèn)為，采用互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)好辦法。
所謂“互動(dòng)教學(xué)”，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。
由于作文與生活緊密相連，所以，“小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)”中的“互動(dòng)”除了指課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)外，還應(yīng)隨著作文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)家�；�(dòng)、學(xué)校與社會(huì)生活互動(dòng)、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)生活更了解、更熱愛(ài)，將作文當(dāng)作反映自己對(duì)生活感受的需要，教師、家長(zhǎng)亦可通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)提升。
綜上所述，小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將作文教學(xué)分成低、中、高三個(gè)年級(jí)段，采用互動(dòng)式教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)作文教學(xué)資源，從而提高作文教學(xué)效率的教學(xué)形式。
三、小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的基本原則
1.注重整體性。
小學(xué)作文教學(xué)雖然被分成低、中、高三個(gè)年級(jí)段，而且各年級(jí)段都有不同的目標(biāo)，但它們?nèi)詫儆谝粋�(gè)整體，階段目標(biāo)的達(dá)成必須為總目標(biāo)（通過(guò)小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)，使小學(xué)生具備相應(yīng)的觀察、分析、判斷、表達(dá)能力，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣和真實(shí)表達(dá)自己感受的良好品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀打下基礎(chǔ)）服務(wù)。各年級(jí)段的學(xué)習(xí)點(diǎn)應(yīng)該系統(tǒng)安排，難易適度，統(tǒng)籌兼顧。
2.講究階段性。
低年級(jí)段主要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，使其掌握基本的觀察、想象能力和一定的口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)相對(duì)完整的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。
中年級(jí)段主要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，獲得通順地描述事物、事件的能力，使其真實(shí)自由地表達(dá)自己的感受，增強(qiáng)其書(shū)面表達(dá)的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己習(xí)作的樂(lè)趣。
高年級(jí)段主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的能力，樹(shù)立書(shū)面表達(dá)的目的性意識(shí)，學(xué)會(huì)自主積累寫(xiě)作素材，并在習(xí)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和獲得高尚情操的熏陶。
3.發(fā)揮主體性。
我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮，學(xué)生的主體地位必須尊重。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的精心選擇，將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，同時(shí)把教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。在生活化的作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體；學(xué)習(xí)既是生存的需要，更是生活的需要；表達(dá)既是自然而然、自由自覺(jué)的生活形式，又是受到一定目的和要求的引導(dǎo)、滲透、規(guī)范的學(xué)習(xí)形式。這樣的作文學(xué)習(xí)才真正是內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)之下的學(xué)習(xí)。我們常講的“作文就是做人”就是這個(gè)意思。
4.重視情感性。
作文是一種受情緒、情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)，無(wú)論采用什么教材、什么教學(xué)方式，都不能單純地進(jìn)行寫(xiě)作基本能力的訓(xùn)練，而且要充分利用和誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感。這樣，學(xué)生對(duì)作文才會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)出寫(xiě)作熱情，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情真意切的文章來(lái)。
�。�1）教師應(yīng)具有良好的情緒、情感。教師良好的情緒、情感，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，還能增強(qiáng)作文教學(xué)的藝術(shù)效果。所以，教師在上課之前一定要有一個(gè)良好的情緒，堅(jiān)決不能把與教學(xué)無(wú)關(guān)的消極情緒帶進(jìn)課堂。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一定要戒除急躁，努力做到態(tài)度親切、循循善誘。批改學(xué)生的作文時(shí)要充滿熱情，要善于抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)多鼓勵(lì)。
�。�2）創(chuàng)造最佳的寫(xiě)作環(huán)境。好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以陶冶學(xué)生的情操。在良好的氛圍下作文，學(xué)生很樂(lè)意，往往能寫(xiě)出一些意趣橫生的文章來(lái)。因此，教師要盡可能地通過(guò)多種途徑，努力為學(xué)生提供一個(gè)與審美心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)切實(shí)可行的手段，如使用聲像媒體、組織表演等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生自始至終處在良好情感的氛圍之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5.關(guān)注差異性。
學(xué)生的差異是客觀存在的，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的具體情況、針對(duì)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)策略。命題時(shí)，應(yīng)盡量出多個(gè)題目，給不同的學(xué)生留有選擇的余地；討論時(shí)，可以小組為單位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該充分利用基礎(chǔ)好的學(xué)生的習(xí)作，舉例、分析；講評(píng)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、長(zhǎng)處，使其獲得成功感。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其不斷縮小與其他同學(xué)的差距。
四、小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)過(guò)程
1.低年級(jí)段主要教學(xué)過(guò)程概述。
低年級(jí)段的作文教學(xué)分為生活作文、想象作文和應(yīng)用文三個(gè)單元。生活作文主要記敘生活中的見(jiàn)聞或感受，通過(guò)這一練習(xí)幫助學(xué)生初步懂得如何觀察生活、記錄生活，掌握一些最基本的描寫(xiě)句式。想象作文要求學(xué)生看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)各種童話、故事。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童形象思維活動(dòng)的主要心理過(guò)程是想象。喜愛(ài)想象是低年級(jí)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是他們學(xué)習(xí)作文的需要。應(yīng)用文單元?jiǎng)t主要使學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在進(jìn)行生活作文的教學(xué)時(shí)都應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生一上課就在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)作文的狀態(tài)。其次，應(yīng)安排聽(tīng)的活動(dòng)和觀察活動(dòng)。按照兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該特別注重聽(tīng)的訓(xùn)練，而且要形式多樣。在練習(xí)聽(tīng)的時(shí)候，要輔以觀察畫(huà)面或情景的練習(xí)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲得信息。通過(guò)聽(tīng)來(lái)促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化、方法的遷移。此外，句式練習(xí)和想象練習(xí)也應(yīng)該貫穿于教學(xué)之中。通過(guò)句式練習(xí)幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察，并理清觀察到的內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力和思維能力，為寫(xiě)句子或?qū)懚温浯蛳禄A(chǔ)。想象練習(xí)一般可安排在學(xué)生對(duì)觀察的事物較為熟悉的時(shí)候進(jìn)行。想象練習(xí)給學(xué)生以較大的自由思維空間，可根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理發(fā)揮。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。
在進(jìn)行想象作文的教學(xué)時(shí)，教師不必“扶”得太多，但也不能完全放手不管。教師應(yīng)該與學(xué)生一起討論、想象，在師生平等互動(dòng)的活動(dòng)中，使學(xué)生充滿樂(lè)趣地編出生動(dòng)有趣的童話故事。這一點(diǎn)對(duì)于想象力不夠豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。
應(yīng)用文的教學(xué)，則應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)為主。各年級(jí)段采用的方法相似，只是教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同而已。
需要說(shuō)明的是，以上提到的聽(tīng)、說(shuō)、觀察等活動(dòng)可根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的內(nèi)容和要求自由組合運(yùn)用在教學(xué)中。另外，教學(xué)中不能將練習(xí)僅僅停留在口頭表達(dá)上，應(yīng)該要求、鼓勵(lì)學(xué)生盡早拿起筆，記錄下自己的見(jiàn)聞和感受。這樣可以使學(xué)生在最合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。
我曾給二年級(jí)的學(xué)生上過(guò)一堂想象作文課。我給學(xué)生看一幅圖，圖上畫(huà)著一只大兔子和一只小兔子。我先請(qǐng)學(xué)生觀察，再組織學(xué)生討論畫(huà)上的內(nèi)容，并及時(shí)將學(xué)生想象到的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路。然后放手讓學(xué)生自由寫(xiě)作。在師生互動(dòng)合作的氛圍中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。他們將自己生活中的經(jīng)歷、書(shū)本上讀到的故事、電視里看到的動(dòng)畫(huà)片和自己的幻想融合在一起，創(chuàng)造出了有趣的故事，并享受著其中的樂(lè)趣。從下面這段習(xí)作就可以看出學(xué)生創(chuàng)作的興趣被激發(fā)出來(lái)后的成效。
小兔和雪孩子
一個(gè)冬天的夜晚，雪花紛飛。轉(zhuǎn)眼間，大地一片白茫茫的。
第二天早上，小兔發(fā)現(xiàn)地上有厚厚的積雪，高興地叫道：“媽媽，媽媽，我們可以堆雪人嘍！”兔媽媽一聽(tīng)，馬上拿出兩粒紐扣和一根胡蘿卜，拉住小兔的手就奔出屋去。她倆忙了一會(huì)兒，堆了一個(gè)大雪人。瞧，雪人正朝她們笑呢！
一陣風(fēng)吹來(lái)，小兔感到冷極了，她怕雪人冷著了，又跑回屋里，拿來(lái)一頂帽子和一條圍巾給雪人戴上，雪人笑得更歡了。
過(guò)了一天，太陽(yáng)出來(lái)了，雪人慢慢地融化了，她的笑容也漸漸地消失了。過(guò)了一會(huì)兒，地上只留下了雪人的“眼睛”、“鼻子”和帽子、圍巾。
小兔見(jiàn)了，難過(guò)得哭了。媽媽撫摸著小兔的頭說(shuō)：“別難過(guò)，以后我們還可以堆一個(gè)更大的雪人呢！”
2.中年級(jí)段主要教學(xué)過(guò)程概述。
中年級(jí)段的作文教學(xué)分為記敘文、應(yīng)用文兩個(gè)單元。記敘文單元含有寫(xiě)入、記事、寫(xiě)景、狀物等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)點(diǎn)，能使學(xué)生比較清楚地了解各種體裁的作文特點(diǎn)，掌握不同內(nèi)容作文的基本寫(xiě)作方法。
中年級(jí)段的作文教學(xué)仍應(yīng)有情境設(shè)計(jì)，教師要更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，并掌握觀察的方法。因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象概念思維過(guò)渡，觀察能力迅速發(fā)展，他們能通過(guò)觀察比較正確、深入地感知事物的特點(diǎn)。
中年級(jí)段對(duì)句式的練習(xí)應(yīng)更為重視。對(duì)于小學(xué)生而言，要求他們提筆就寫(xiě)并不是一個(gè)好辦法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)許多語(yǔ)言文字的掌握常常停留在似懂非懂的淺層次上。在這種情況下，他們就會(huì)因無(wú)法確定自己是否正確使用了字、詞，句而感到焦躁不安，從而影響作文學(xué)習(xí)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文之前，應(yīng)先讓學(xué)、生進(jìn)行一些與作文內(nèi)容有關(guān)的口頭的句式練習(xí)。練習(xí)時(shí)可以先出示關(guān)鍵詞作為提示，由學(xué)生討論、說(shuō)句，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。進(jìn)行了句式練習(xí)后，學(xué)生對(duì)將要寫(xiě)的作文內(nèi)容進(jìn)一步了解，對(duì)字詞、語(yǔ)句的運(yùn)用更規(guī)范了（這也是句式訓(xùn)練最主要的目的），作文的難度也就降低了。
這樣的練習(xí)要組織學(xué)生針對(duì)作文要求開(kāi)展選材討論，教師可從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的材料中選取一兩個(gè)加以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作。由于教師講解的材料是學(xué)生找到的，所以學(xué)生聽(tīng)講時(shí)也比較容易理解，再通過(guò)對(duì)材料的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，可以學(xué)會(huì)一些基本的作文方法。當(dāng)然，學(xué)生如此寫(xiě)出來(lái)的作文可能有雷同的現(xiàn)象，這是很正常的，不必?fù)?dān)心，教師可在教學(xué)之后給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的題目，或者讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求自己選材定題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以讓他們選擇課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行習(xí)作，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以讓他們選擇相關(guān)的題目自由寫(xiě)作。這樣，不同層次學(xué)生的寫(xiě)作能力都能得到發(fā)展。在這個(gè)階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐步形成，教師要特別注意鼓勵(lì)他們充分表現(xiàn)、展示自己的真情實(shí)感，更要鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)別人的材料使自己得到啟發(fā)，從而早日學(xué)會(huì)根據(jù)自己的生活來(lái)寫(xiě)作文。
我曾給三年級(jí)的學(xué)生上過(guò)《會(huì)咬人的“小鯊魚(yú)”》一課。先是創(chuàng)設(shè)情境引入一段較簡(jiǎn)單的描寫(xiě)鯊魚(yú)玩具的話，再讓學(xué)生觀察該玩具，并對(duì)其進(jìn)行口頭描述，然后引導(dǎo)學(xué)生懂得如何有條理地觀察敘述。接著請(qǐng)學(xué)生玩玩具，邊玩邊說(shuō)感受。最后讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)照例段進(jìn)行比較。這堂課的主要目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何狀物。課堂上的口頭描述練習(xí)和玩玩具的實(shí)踐是師生之間十分重要的互動(dòng)活動(dòng)，它使得學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)作文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，于是作文的難度降低了，學(xué)生寫(xiě)作的興趣增強(qiáng)了。在完成習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了如何有條理地狀物，并真實(shí)地寫(xiě)出自己的感受。同時(shí)，口頭表達(dá)能力和觀察能力都得到了提高。
3.高年級(jí)段主要教學(xué)過(guò)程概述。
高年級(jí)段的作文教學(xué)也分為記敘文和應(yīng)用文兩個(gè)部分。高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)和各項(xiàng)能力逐漸增強(qiáng)，在掌握了一定的寫(xiě)作方法后更愿意寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞、真情實(shí)感。因此，在這一階段，教師除了利用有關(guān)的材料進(jìn)一步使學(xué)生掌握審題、處理材料、細(xì)致描寫(xiě)的方法之外，更應(yīng)該留出時(shí)間給學(xué)生，引導(dǎo)其自由寫(xiě)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生使其懂得如何修改，并及時(shí)幫助學(xué)生將文章修改得更好。在教學(xué)時(shí)，教師要把握好“收”與“放”的度�！笆铡钡枚�，學(xué)生個(gè)性無(wú)法展現(xiàn)，興趣無(wú)從培養(yǎng)；“放”得多，教師的指導(dǎo)性無(wú)法體現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將成為課堂里的“聽(tīng)眾”。
在高年級(jí)段，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。我們都知道，廣泛的大量的閱讀是寫(xiě)好作文的重要條件。在低、中年級(jí)由于學(xué)生理解能力有限，所以重點(diǎn)在于培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。到了高年級(jí)階段，教師則應(yīng)該逐步教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所閱讀的作品的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)如何挑選適合自己的讀物。學(xué)生一旦掌握了這種能力，想象能力、思維能力、表達(dá)能力都將隨之獲得更大的提高。同時(shí)，寫(xiě)作就可真正成為學(xué)生的一種表達(dá)感受的需要，而不是別人強(qiáng)加于他的任務(wù)。
三個(gè)年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容、采用的教法雖然各有側(cè)重，但其中是有一條清晰的教學(xué)思路的，即：作文教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)抓起，起步階段應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)以聽(tīng)優(yōu)秀的范文，說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子、段落，培養(yǎng)語(yǔ)感、觀察力、想象力為主；第二階段應(yīng)以材料作文和生活作文結(jié)合起來(lái)教學(xué)為主，從中學(xué)習(xí)審題、選材、描述等基本的寫(xiě)作方法，加大培養(yǎng)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的力度；第三階段應(yīng)放手讓學(xué)生自己去寫(xiě)，教師只在一旁加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、修改。如果將這條思路用最精練的話來(lái)概括，那就是“起步宜早，興趣先行，重視輔導(dǎo)，敢于放手”。主要的教學(xué)方法概括地說(shuō)，是以聽(tīng)、說(shuō)為先導(dǎo)，以讀、寫(xiě)為手段，仔細(xì)觀察，練習(xí)句式，啟發(fā)想象，組織比較。其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為：以記敘文為主，應(yīng)用文為輔，材料作文與生活作文有序組合。
五、結(jié)語(yǔ)
雖然我進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有好幾年了，但是在該領(lǐng)域的理論探索還剛剛起步。因此，對(duì)于小學(xué)作文分段互動(dòng)教學(xué)的研究還顯得很不成熟。我將在今后的工作中不斷努力摸索、前行，也希望能得到大家和同仁的指教。
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