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基于人才培養(yǎng)的化學教學中的合作學習
基于人才培養(yǎng)的化學教學中的合作學習甘肅 通渭 ●王克禮
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內異質，組間同質”和“人人參與，個個調動，共同發(fā)展”原則，通常將4人～6人分成一小組較為適宜。組內成員在組織、協(xié)調、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
三、設置恰當適宜的問題情境，激發(fā)學生合作學習潛力
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流�，F(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學學科特征和教學內容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。（2）課堂討論式�，F(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
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