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人才培養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)中的檢測與評價
人才培養(yǎng)視野下中學(xué)英語教學(xué)中的檢測與評價甘肅 通渭 ●崔俊杰
一、教學(xué)評價目標(biāo)存在缺陷
（1）多維評價和單維評價問題。過去教學(xué)大綱在教學(xué)評價中趨向一個維度，而在英語教學(xué)目標(biāo)中，操作應(yīng)該包括認(rèn)知維度、情感維度、操作維度三個方面，卻在實(shí)際課程設(shè)計和應(yīng)用中側(cè)重認(rèn)知維度，但在認(rèn)知維度中又偏重知識。
�。�2）能力和技能問題。有些教師不能辨別技能和能力的概念，如有的教師對于聽、說、讀、寫進(jìn)行了評估，就錯誤地認(rèn)為是對能力做了全面的評估。
�。�3）在教學(xué)評估目標(biāo)上有的教師忽略感情維度。由于感情目標(biāo)沒有設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評估，因此少數(shù)教師認(rèn)為感情目標(biāo)應(yīng)在教育教學(xué)過程中進(jìn)行具體評估。
�。�4）教師對教學(xué)大綱的理解有偏頗。教師根據(jù)具體的課程發(fā)展，也提出實(shí)施中的過程大綱在進(jìn)行教學(xué)評估目標(biāo)設(shè)置方面幾乎把總結(jié)大綱要求放到課程實(shí)施的過程當(dāng)中，實(shí)際上課程應(yīng)用過程中需要一種過程大綱。
�。�5）組成性目標(biāo)配置問題�？偨Y(jié)性目標(biāo)有一套規(guī)定，特定的組成性目標(biāo)配置肯定不同于總結(jié)性目標(biāo)，這就需要教師在課程應(yīng)用中進(jìn)行調(diào)整和合理地組合。
有教師認(rèn)為知識目標(biāo)很容易進(jìn)行教學(xué)評估，能力目標(biāo)比較困難進(jìn)行教學(xué)評估。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重知識輕能力地進(jìn)行評估。
學(xué)生學(xué)習(xí)有一個漫長的過程，要對過程中的情況用形成性方式進(jìn)行評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要用總結(jié)性方式進(jìn)行評估，兩者不能混淆。而目前的情況，這兩者時常被混淆。
教學(xué)評估心態(tài)存在的問題：①是被動受到外部評估。②是盲目信任分?jǐn)?shù)的指標(biāo)。③是評估問題合理的一種傾向：就是出現(xiàn)問題歸根于客觀的原因，把存在的一切問題進(jìn)行合理化。④是用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。
二、教育教學(xué)決策問題
教學(xué)決策在課程發(fā)展當(dāng)中起了很重要的作用，形成性評估要隨時輔導(dǎo)教學(xué)決策，教師平常的決策也要依靠各種各樣的教學(xué)評估。教師在進(jìn)行平常的過程決策中由于不能夠正確吸收反饋消息，因此，決策錯誤頻繁發(fā)生。我們經(jīng)常把教學(xué)決策理解為教師在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所做的一切決定，但教學(xué)決策更多的指教師在教學(xué)的不斷設(shè)計、應(yīng)用，也在課程發(fā)展的過程當(dāng)中隨時進(jìn)行日常教學(xué)的決定。英語教師調(diào)整教學(xué)決策要注意以下四個問題：
�。�1）教學(xué)決策是陸續(xù)的教學(xué)過程，并非一次性的完成。
�。�2）教學(xué)決策依據(jù)的是過程的評估。
�。�3）過程評估本身具有形成性，過程評估應(yīng)在不斷的消息反饋當(dāng)中推進(jìn)課程的進(jìn)程。
�。�4）教學(xué)決策推進(jìn)課程的發(fā)展，課程發(fā)展的重要機(jī)制也是要通過評估來進(jìn)行的，評估推進(jìn)決策，決策推進(jìn)課程的發(fā)展，因此應(yīng)該辯證地理解教師的決策。
而這些問題的解決也需要推出一套有效的改革方案。
1999年的全國教育教學(xué)工作會議上，“素質(zhì)教育教育工程”被列為首位工程，目的是全面進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)。在1998年的下半年，基礎(chǔ)教育課程的改革就已開始展開，語言教育的學(xué)科改革是一個重要組成部分。語言學(xué)科的改革必然要涉及到教育教學(xué)評價問題，首先語言學(xué)科評估改革內(nèi)容涉及到多方面的要點(diǎn)，例如評估的觀念、評估的內(nèi)容、評估的形式、參加者的成分和參加者的功能以及教育教學(xué)評估的機(jī)制和評估的工具。語言學(xué)科評估作為學(xué)科改革的重要部分，對全面的改革起到了很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
三、《英語學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要能體現(xiàn)學(xué)生在評估當(dāng)中的主體地位
新的評估體系主張評估方法的多樣化、評估內(nèi)容和評估主體多元化：
�。�1）評估方式多樣化。教師要做到測試和非測試、口試和筆試、課內(nèi)和課外、百分制和等級制或評語制相結(jié)合。
�。�2）評估內(nèi)容應(yīng)具有全面性。教師不僅要對學(xué)生的語言知識和能力及智力的發(fā)展評估，而且要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所反映出的情感、態(tài)度、策略非智力因素進(jìn)行評估。
新課程教材設(shè)置的大多是真實(shí)語言環(huán)境的內(nèi)容，越來越注意上下文的連貫性。要求學(xué)生能表現(xiàn)，能創(chuàng)造，能用語言來做一些事情。如果教學(xué)還停留在選擇填空和句型轉(zhuǎn)換，就很難考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)生語言活動要盡量靠近，并結(jié)合起來，這樣才能評價學(xué)生的語言能力。評估體系是由形成性評估和終結(jié)性評估構(gòu)成的。
四、形成性評估的實(shí)踐
形成性評價的實(shí)踐還是一個新的課題，方法是多樣的。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價和教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試評價（單元測試、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價。具體操作如下：
�。�1）好詞好句：教師應(yīng)要求學(xué)生在課外多收集新詞匯和好句子。新詞匯和好句子可以是教師在課堂中呈現(xiàn)的與某個主題有關(guān)的典型例子，也可以從相關(guān)練習(xí)冊和其他資料如英文報刊、詞典和語法書中學(xué)得，并進(jìn)行整理。教師不一定每天都要檢查，學(xué)生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的任務(wù)就行。
�。�2）項目活動：項目活動是學(xué)生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學(xué)生每學(xué)期編輯、出版一期英文報刊，內(nèi)容和版式由學(xué)生自行決定，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。項目成果（作品）可以收錄進(jìn)檔案袋，作為其中的一份評價資料。
�。�3）學(xué)習(xí)周記：學(xué)生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點(diǎn)經(jīng)歷和想法。周記是外語教師用來提高學(xué)生寫作技巧和增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)的好方法。把周記當(dāng)作一種評價方法的主要原因是，它允許學(xué)生和老師直接交流關(guān)于個人進(jìn)步，特別關(guān)注的問題和學(xué)習(xí)上的反思等一些問題。
總之，形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導(dǎo)外語教學(xué)評估，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中，我們要注意體現(xiàn)評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學(xué)中形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把他們培育成為有用的人才。
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