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作文教學的三個關(guān)鍵詞：樂于表達自由表達充分表達（續(xù)）
作文教學的三個關(guān)鍵詞：樂于表達自由表達充分表達（續(xù)）羅昆霞
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二、自由表達
當我們激發(fā)了學生作文的動機，使他們有了樂于表達的積極性，我們的作文教學就成功了一大半。但是如果這時對學生的寫作提出諸多要求，設(shè)置諸多限制，束縛他們的思維，那無異于讓他們帶著鐐銬跳舞。步行百步半于九十，這會使我們激發(fā)學生樂于表達的努力前功盡棄。所以課程標準在“關(guān)于寫作教學”的建議中提出要“減少對學生寫作的束縛”，并強調(diào)“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
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自由表達應(yīng)該有這幾個特點：
一是學生思想上沒有壓力。不擔心我的表達是否先進，沒有價值觀負擔。也沒有怕被老師批評苛責的顧忌，因為老師通常情況下都是欣賞鼓勵的。
二是表達內(nèi)容上沒有限制。過去的、現(xiàn)在的、將來的，看到的、聽到的、想到的，現(xiàn)實的、想象的都可以寫；快樂可以分享，困難可以分擔，委屈可以宣泄，意見可以表達；美好可以宣傳，丑惡可以揭露。
三是達成度沒有硬標準。不設(shè)篇幅字數(shù)要求，文從字順，基本表情達意即可。在結(jié)構(gòu)、修辭、語言風格上不作要求。
四是表達上允許個性。不設(shè)置統(tǒng)一模式，語言風格不強設(shè)要求。比如方言俚語入文，比如堆切辭藻，比如文白夾雜，比如成人腔調(diào)等都應(yīng)該包容。
自由表達是有創(chuàng)意表達的前提，自由才可能別出心裁，獨辟蹊徑，才可能不走尋常路；自由表達是真實表達的條件，自由才可能敞開心扉，傾吐肺腑，實話實說，肝膽相照；自由表達是精彩表達的基礎(chǔ)，自由才可能讓童心飛揚，任思維馳騁，才可能讓表達詩意盎然。
（二）怎么做到讓學生自由表達
1.砸碎目標“枷鎖”
這里的“枷鎖”指的是過高的、過嚴的、過濫的習作要求。過高的要求指超出學生年齡段所能接受的目標，過嚴的要求指一刀切沒有通融必須達到的目標，過濫的要求指數(shù)量多沒頭緒的目標。作文對多數(shù)學生來說應(yīng)該算是比較復雜的腦力勞動，他們并不能輕而易舉地完成這個勞動，都需要“跳一跳”才行，如果我們再給他們加碼，提出那樣的習作要求，他們不會被壓垮，也會被逼瘋。
曾經(jīng)觀摩過一節(jié)作文指導課，大致是這樣上的：第一步，教師讓大家翻開教材，然后指名將作文訓練思考題念一念。第二步，教師問：這個思考題給我們提出了幾個要求？師生再讀題討論，得出結(jié)論：思想要求“有（積極）意義”；內(nèi)容要求“一件小事”；表達要求“真情實感”。第三步，思考：要達到這三點要求，我們應(yīng)注意什么？先看第一點；再看第二點；最后看第三點。在師生共同分析下得出：達到第一點要求要注意三點；達到第二點要求要注意三點；達到第三點要求也要注意三點，一共要注意九點。九點注意分析出來后，下課鈴也響了，學生還沒動筆，一節(jié)課就這樣過去了�？赡芪覀兊睦蠋熯^去都這樣上過作文指導課，教師不可謂不認真，教學不可謂沒層次，分析不可謂不細致。但課后我只對授課教師說了一句話“請你寫一篇作文，落實這九條注意！”教師愕然。這要求太空泛了，別說落實，記都記不住。
在一次交流中，一個熱心于作文教學探索的年輕教師告訴我，他總結(jié)出了作文教學的“七字訣”，即：新、深、實、趣、巧、活、效。他對這“七字訣”進行了具體的解說，即構(gòu)思新、立意深、內(nèi)容實、語言趣、布局巧、運用活、練有效。并將自己總結(jié)的幾篇作文教學心得給我閱讀，心得基本是圍繞“七字訣”展開寫的。從中可以看出，這位老師用了心、下了功夫、動了腦筋。這位教師的研究也頗深入細致，從某個角度看，比如從文學創(chuàng)作的角度，從修辭的角度，是頗有見地的。在充分鼓勵的基礎(chǔ)上，我真誠地和他交換了意見：“七字訣”的要求對絕大多數(shù)小學生來說恐怕是太高了，他們能達到其中一兩個要求就相當不錯了，全面落實這七個字的要求，恐怕連作家都難以達到。后來這位老師坦承：他的“七字訣”是參考報載作文和獲獎作文總結(jié)出來的。
我發(fā)現(xiàn)在實際的作文教學中，教師總會不自覺地拔高作文目標要求，他們總是用班里作文寫得最好的學生作為標準，用來要求所有的學生，他們甚至用獲作文大獎的作文作為標準來要求自己的學生，他們因此在批改作文時苦不堪言，因為用這些標準要求學生，學生的作文當然慘不忍睹。其實他們更應(yīng)想到，學生帶著這些“枷鎖”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我們要砸碎這些“枷鎖”，減輕學生的負擔，讓他們輕裝上陣，自由表達。
2.轉(zhuǎn)變指導方式
呂叔湘先生在談作文時說過：本色主要是就內(nèi)容方面說，就是寫自己所看見的，寫自己所知道的，寫自己的思想和感受。不要存著一份心，說我“應(yīng)當”看見什么呀，我“應(yīng)當”知道什么呀，我“應(yīng)當”有這樣那樣的思想感情呀，就照這個寫。如果這樣寫，就不免弄虛作假，或者套用別人的文章，或者搜索現(xiàn)成的材料，這樣寫出的文章就沒有本色了。
我們的作文指導課中有太多的“應(yīng)該”，因而沒有自我，沒有本色，更沒有自由，這樣的指導必須改變。我們要強化鼓勵，要淡化指導，你見過哪個文學家、文學名篇是指導出來的？文學家、文學作品是靠生活孕育和寫作實踐磨煉出來的。沒上多少學的奧斯特洛夫斯基寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》、高玉寶寫出《半夜雞叫》，是誰指導出來的？曹雪芹寫出驚世駭俗的《紅樓夢》，莫言獲得諾貝爾文學獎，是誰指導的？誰又能指導？看過一些教師的作文，與一部分優(yōu)秀學生的作文相比，整體上講并沒有全面超越的優(yōu)勢，有的還趕不上學生。一位老師問學生：天上的星星像什么？學生答：像寶石，像螢火蟲，像遠處微弱的燈火。老師憤然：你們?yōu)槭裁礇]想到像明亮的眼睛？在老師的心目中，星星“應(yīng)該”像眼睛、“只能”像眼睛。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童都是一個詩人，只要撥動了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”因此，我們不要再對“詩人”的作文說那么多想當然的“應(yīng)該”了。但老師的身份和威信可以讓我們運用欣賞鼓勵促使學生繼續(xù)提高。欣賞鼓勵是最好的指導。即使有些“應(yīng)該”必須說，也可以包裝在欣賞鼓勵中表達出來。
多年前，有一個作家的作品獲得大獎，評委對他作品的評價和他對讀者的回答，對我們的作文教學是頗有啟發(fā)的。頒獎詞中有這樣的評語：“作品語言具有海明威語言的風格特點�！焙Ｃ魍Z言是什么風格特點呢？平易的單詞、簡單的句子，簡潔凝練、不冗不贅。簡言之，句子不長、意思明了。在回答讀者“為什么會形成這樣的語言風格？”時，這位作家回答：我從小句子就寫不長，老師也沒逼著我寫長。試想：如果那時他的老師指導他應(yīng)該把句子寫長一點，寫具體一點，多加一些修飾，他會有今天的寫作成就和語言風格嗎？老師“沒逼著”顯示了老師的教學智慧。
3.改變命題形式
命題作文是我們傳統(tǒng)的作文練習形式，也是我們現(xiàn)在最常用的作文訓練形式。其實在某種意義上講，最難莫過命題作文。作家寫作是有感而發(fā)，是抒發(fā)自我，是自主表達，是自由表達。而命題作文是讓學生奉命而作，是否有感都得發(fā)學生要揣摩命題者的意圖，要弄清題目的限定，要拽住思維情感的韁繩使之“切題”，不容易�。≡噯柷Ч趴婆e考試，茫茫命題作文，有幾篇閃耀在文學長河？所以，課程標準在“關(guān)于作文教學”建議中提出“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”。
如何改進命題方式呢？
一是將教師命題改為學生自主命題，允許學生從不同的角度去觀察思考，去自主命題，去立意表達，呈現(xiàn)一材多題、百花齊放的面貌。
二是將完全命題改為不完全命題（半命題），有時候面對完全沒有指向、沒有提示的任務(wù)，人們反而會感到茫然不知所措。我們可以嘗試將教師命題和學生自主命題結(jié)合起來（半命題）引導學生進行習作練習，教師負責內(nèi)容指向和提示，學生負責補充自己想表達的具體內(nèi)容。如前文《我能教你———》和《我來教你———》兩個命題都是不完全命題，都是要學生去補充完整的。仔細看這兩個題目是有區(qū)別的，前者重點在教者的資質(zhì)，即我為什么能教你。后者的重點在教的內(nèi)容和學的要領(lǐng)，即我教你什么和怎么教你。這就是對內(nèi)容的指向和提示。而具體教什么，則由學生根據(jù)自己的特長和意愿自主填寫。
三是嘗試作后命題，一般情況下，是命題在先，作文在后。這可以方便學生在寫作過程中把握主旨，不游離主線，但有束縛思維之弊端。當一個活動或事件沖擊學生視覺，撞擊他們心靈，激發(fā)他們情感，完全可以趁熱打鐵，讓學生記錄事件，表達認識，抒發(fā)情感，然后回顧習作，予以命題。
四是嘗試學生互為命題，作前互為命題帶有游戲色彩，能激發(fā)學生興趣，有點類似我出上對、你應(yīng)下對的意思。作后互為命題，則有交流欣賞及評價的意味。
三、充分表達
課程標準在“關(guān)于寫作教學”建議中雖然沒有直接提出“充分表達”的要求，但間接表達了這個意思，如“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式”等都從側(cè)面強調(diào)了“充分表達”。
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從實際看，方法可以指導，能力得靠訓練。突出的能力都是長期訓練出來的，沒有捷徑可走，各行各業(yè)莫不如此。課程標準還指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”作為語文能力之一的書面表達能力，當然也只能在書面表達實踐中培養(yǎng)提高。學生有樂于表達的意愿，有自由表達的環(huán)境，如果沒有充分表達的訓練，表達能力同樣是難以提高的。因此，作文教學要強調(diào)充分表達。
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教師要對語文課程的特點有充分的認識，在頭腦中要有對學生進行表達訓練的意識，要有捕捉時機對學生進行表達訓練的慧眼，要有提高學生表達訓練效益的辦法。要弄清學生練筆不僅僅是文藝性的，它還包括一個重要方面，那就是實用文體的練習。要在完成課本表達訓練“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上，增加一些“自選動作”的訓練。要在學習中、生活中抓機會、擠時間進行表達訓練；要用豐富的內(nèi)容、多樣的形式進行表達訓練；幫助學生養(yǎng)成勤思考、勤動筆、多交流、常投稿的習慣。落實充分表達，可供選擇的常用方法有下面幾種。
1.結(jié)合學科學習
學科學習中練筆的機會很多，最常見的當然是語文學科內(nèi)的練筆。如讀中小練筆（片段練習）。讀中小練筆有三種具體形式：一是由內(nèi)容生發(fā)開來的片段練習；二是由表達方法的學習借鑒產(chǎn)生的片段練習；三是既有內(nèi)容的聯(lián)系又有表達方法的學習借鑒的片段練習。第一種形式的小練筆可能對閱讀課文中表達方法的即時學習會有所缺失；而第三種形式的小練筆則可能會對學生的束縛過多，妨礙學生自由表達。所以我們認為第二種形式的小練筆更適合一些。語文學科內(nèi)的練筆還包括縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式。
這里要特別說一下改寫這種方式，改寫在語文教學中的運用比較普遍，但研究還不夠。閱讀教學中，教師為了讓學生感受語言的韻律及節(jié)奏，常常把散文用詩的格式呈現(xiàn)，其實這就是一種改寫，它將散文改成了詩句。再比如古詩教學中常常要求學生將古詩的意思用白話寫出來，那是一種多重改寫：將古詩改成現(xiàn)代詩、散文詩，將文言改成白話，將第一人稱改為第三人稱。演課本劇是我們常見的語文活動形式。許多課本劇是要對課文進行改編的，這也是改寫，這個改編就是一種很好的練筆。在準備演課本劇之前，可先發(fā)動大家各自改編課文，然后評出最佳劇本，再綜合大家意見修改，最后供排練。從中可以看出，演課本劇是一種很好的語文實踐活動。
學科學習的管理過程也有許多練筆的機會。比如擬定學科學習計劃，這其中涉及目標、措施、步驟等。再比如學科學習的反思總結(jié)，這其中包括目標達成情況、成果和問題、歸因及改進等。
2.結(jié)合班隊生活
班隊活動是學生學校生活的重要形式，也是學校德育的重要形式。學生應(yīng)是班隊活動的設(shè)計者、參與者、落實者，這同樣給學生練筆提供了契機。比如班委會的選舉，可將單純的推選改為推選與競選相結(jié)合。選舉前請競選者寫競選演講稿，推薦他人的同學則寫好推薦信。再比如節(jié)日紀念活動、春游秋游活動，活動怎么開展，過去都是老師說了算，能不能改變一下呢？比如春游秋游讓學生選擇目的地，當然得讓他們用文字對目的地作一番描述，并表明為什么選擇那個地方�！傲ひ弧眱和�(jié)、“九·十”教師節(jié)、“十·一”國慶節(jié)等這些節(jié)日怎么慶祝？可以采取招投標的方式，發(fā)動大家擬定活動方案，再優(yōu)中選優(yōu)，按優(yōu)選出來的方案組織落實慶�；顒�。還有國旗下的講話，講話稿可不可以讓學生去寫，讓寫得好的學生親自上臺去講。班級黑板報的稿件能不能多一些學生原創(chuàng)，少一些報刊摘抄！
3.參與社會實踐活動
現(xiàn)代教育的一個重要特征是開放，學生要經(jīng)常走出封閉的校園，到社會中去，到實踐中去。這是學生了解社會、提高能力的重要途徑。當然也給學生表達訓練提供了機會。比如社區(qū)實踐活動，首先你要了解這個社區(qū)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上能否寫個調(diào)查報告，將某社區(qū)的住戶數(shù)、人數(shù)、軍烈屬、孤寡老人等信息弄清楚。在節(jié)日給軍烈屬、孤寡老人寫一寫慰問信。還可以參與社區(qū)文明建設(shè)，寫一寫文明建設(shè)倡議書、社區(qū)衛(wèi)生條約等。
參與社會實踐活動，既要腳踏實地，又要放眼世界，參與范圍可小到社區(qū)大到國際。我們可以組織學生在一個社區(qū)、一個村莊開展實踐活動，給他們寫建議，為他們寫倡議；我們也可以引導學生就本地區(qū)和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)寫信給有關(guān)部門獻計獻策；我們還可以鼓勵學生像《一個中國孩子的呼聲》《給異國弟弟的一封信》的作者那樣與聯(lián)合國領(lǐng)導人、非洲小伙伴書信交流。
4.參與文化活動
語文“是人類文化的重要組成部分”。在人類文化建設(shè)的進程中，語言文字、書面表達發(fā)揮著不可替代的重要作用�？梢赃@么講，文字表達從其結(jié)果看，它本身就是文化產(chǎn)品；從其過程看，它又是文化建設(shè)的重要工具。文化活動為文字表達訓練提供了很多機會，比如被譽為城市名片的“楚才杯”作文競賽。經(jīng)常且可持續(xù)的方式當然是向報刊投稿，我國已把文化繁榮、文化興國作為戰(zhàn)略目標，報刊業(yè)也得到很大發(fā)展，報紙門類也越分越細：有少兒類報紙，如《中國少年報》；有學科類報紙，如《語文報》；有藝術(shù)類報紙，如《少兒書畫報》。這些都應(yīng)該是我們學生表達交流的陣地，應(yīng)該鼓勵他們投稿，激發(fā)他們投稿的積極性，消除他們投稿的神秘感。通過投稿展示才能，增強自信，加強訓練，進一步提高表達能力。還有地方類報紙，如《長江日報》《武漢晚報》，都有文教專版，我們也可鼓勵學生積極給這些報紙投稿。
現(xiàn)在許多學校乃至班級都有自己的�？虬嗫鋵嵱袟l件的地區(qū)，完全可組織鼓勵學生創(chuàng)辦作文刊物和編輯個人作文專輯，借此實現(xiàn)學生充分表達、提高作文能力的目的。有一個班級編輯作文集的經(jīng)驗值得借鑒，這個班編輯的作文集名為《童心飛揚》，封面是一個小天使手持魔棒在天空飛翔，很是漂亮。每學期辦兩到三期，有策劃，有主編，有美編，有審稿，有稿費，還有稿費單據(jù)，稿費按每篇1 元錢發(fā)放。這些工作主要由學生承擔，稿費由老師出資。有板有眼，有模有樣。稿件來自本班師生，每篇作品前有作者介紹，每篇作文都有題花或插圖。老師也平等參與投稿。每期作文集都有百余篇作品，班里每個學生都有作品入選，同學們見面不是問你的作文登載沒有，而是問登了幾篇。孩子作文興趣作文能力的提高家長有目共睹，他們更加支持作文集的編輯工作，在班級家長委員會的組織下，他們自愿出資出力，并承包了作文集的印刷工作。編輯作文集，學生積極性很高，書面表達能力得到充分的訓練，作文能力的提高當然也就順理成章。一次，這個班的老師拿了幾本圖書給我，這幾本圖書雖略顯單薄，但不失精美，仔細一看，才知是他們班幾個學生的個人作文專輯。這個老師說：幾個學生已不滿足在《童心飛揚》上發(fā)表作文了，所以他們就編輯了個人的作文專輯。我很感慨：學生作文如此，我們還用擔心他們的作文能力嗎？
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