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如何提高初中歷史課堂提問的有效性
如何提高初中歷史課堂提問的有效性馬負(fù)利
歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，"教得好就是問得好"，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的"牛鼻子"有效的課堂提問會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對課堂提問的功能認(rèn)識不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：
1注重問題的語言表達(dá)
表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學(xué)生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"為提出一個問題，看誰答得好"，激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時機(jī)
課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
3注意提問的方式
教師發(fā)問時，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。教師發(fā)問時，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時間，等待的時間與問題的難度相匹配。但是也不是時間越長越好，因?yàn)闀r間過長，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問
對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說："發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問"。課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價值，問題設(shè)計要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出："興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的"。我們作為歷史這個小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，才能極大地提高教學(xué)的有效性。
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