淺談中等職業(yè)學(xué)校語文課堂中的情感教育

　　淺談中等職業(yè)學(xué)校語文課堂中的情感教育
　　
　　花玲
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界�！弊鳛橐幻�中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，尤其如是。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通的高中學(xué)生相比，存在著一定的差異。在中專學(xué)生的身上普遍存在一定的行為偏差，學(xué)習(xí)的積極性不高、態(tài)度不夠端正以及學(xué)習(xí)效率低是常見的問題。再加上中專生沒有了升學(xué)的壓力，語文課程也并非是和就業(yè)有直接聯(lián)系的專業(yè)課程，所以語文課堂如果不能充分調(diào)動學(xué)生的情感呼應(yīng)，單純的文化知識灌輸根本無法在課堂上實(shí)現(xiàn)。只有充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的特色，找到學(xué)生的心靈密碼，輕輕喚醒他們沉睡的心靈，一切語文教學(xué)活動才會變得有意義。
　　
　　1理解，從一篇作文開始
　　
　　那一天，我正在批閱班級學(xué)生的作文，突然一段文字躍入我的眼簾“本周，我大部分的時間都在參加學(xué)校的籃球隊訓(xùn)練，教練說我的球技不錯。周末我代表校隊參加了區(qū)青少年籃球聯(lián)賽，取得了全區(qū)第三的好成績，我很高興。但是，為此我落下了很多功課，經(jīng)常不想上課了就逃課去操場練球，還多次不參與班級的值日，我很怕班主任批評我，說我不務(wù)正業(yè)。不過，今天，我在走廊里遇見她的時候，她向我微笑了，我覺得特別高興，比籃球聯(lián)賽獲了獎還要高興！”
　　
　　合上這位同學(xué)的作文本，我的心中久久不能平靜。班主任一個簡單的“微笑”就能讓學(xué)生感到“特別高興”，這說明我們老師平時給學(xué)生們的“微笑”太少了。我不禁開始反思自己平時對待學(xué)生的一些言行。可不是么，平時，我總擔(dān)心自己一個剛跨出大學(xué)校門的大學(xué)生管不住這群比自己小不了幾歲的大孩子，所以總是想方設(shè)法地裝老成。說話、做事總是帶著嚴(yán)肅的表情，一張臉永遠(yuǎn)板著。同時，透過這個簡單的“微笑”，也讓我看到了一個事實(shí)：中職生很少看到“微笑”。目前，雖然國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但是社會對職業(yè)教育普遍還是存在偏見，這是一個不能回避的事實(shí)。如果單單用以往的精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們中職生，中職生確實(shí)不能算做好學(xué)生，有些甚至要被稱之為“差生”。不管是社會、家庭還是學(xué)校，對一個“差生”從來都是吝嗇笑臉的�？墒牵�他們的內(nèi)心深處是多么渴望能看到真誠的“笑臉”，渴望得到別人的贊揚(yáng)與肯定，班主任的一個簡單的“微笑”就能讓他感到“特別高興”！
　　
　　在這位同學(xué)的這篇作文后面，我特意在評語后面畫了一個大大的笑臉。同時，因?yàn)榈弥�了這個掩藏在一個“微笑”背后的“秘密”后，我改變了很多。我把自己的那張“板著的嚴(yán)肅的臉”收了起來，平時對待學(xué)生盡量和顏悅色，適時地給他們鼓勵，及時對他們?nèi)〉玫某煽冞M(jìn)行表揚(yáng)……漸漸的，學(xué)生們也改變了很多，在我的語文課上，他們活躍了很多，愛發(fā)言了，愿意思考問題了，愿意認(rèn)真寫作業(yè)了。盡管筆跡還是顯得笨拙，語言還是有些凌亂。因?yàn)�，他們知道，有個愛笑的語文老師喜歡他們，所以他們也愛她的語文課。
　　
　　教育家池田大作曾說過：“教育中，最根本的問題，是教師和學(xué)生之間的互相接觸。假如這種關(guān)系被扭曲了，其他任何改善都是無意義的。” 只有用愛滋潤學(xué)生的心田，用愛去喚醒愛。建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)工作才能有效開展。寫作作為語文課程的一個常規(guī)教學(xué)模塊，正好可以幫助老師及時了解學(xué)生的情感動態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，有時候會比班主任苦口婆心地做思想工作效果好很多。作文，就像是了解中專生心靈的一扇窗，剔除格式、語法和辭藻，我們更要關(guān)注學(xué)生的心靈，假若你能輕輕喚醒那顆沉睡的心靈，課堂會變得繽紛許多。
　　
　　2誠信，建立在一張假幣上
　　
　　良好的開端，并不意味著我的語文課堂從此就一帆風(fēng)順，突如其來的“假幣風(fēng)波”考驗(yàn)著我對這群孩子的信心。
　　
　　那天，預(yù)備鈴打響后，我正在講臺前準(zhǔn)備上課，突然班級里的一個角落有個男孩子氣呼呼地喊起來：“這生活委員我干不了了，我要辭職！”我抬頭一看，是個很斯文的男孩子，平時說話慢條斯理，從未見他發(fā)這么大的火。我趕緊問他：“怎么啦？”“老師，你看！”說完他把一張紅色的紙幣高舉起來�！耙话僭�，有什么問題？”我不解地看著他問�！凹俚模�！”接著他連珠炮似的把事情原原本本講了一遍。這原來他在收班級計算機(jī)考證報名費(fèi)的時候收到了這張假幣，他非常氣憤。他覺得大家都是好哥們，平時關(guān)系都不錯，怎么會有同學(xué)用一張假幣來害他呢，所以他不想再為這幫不守信用的家伙服務(wù)了。這下教室里面立刻就炸開了鍋“誰的��？！”“怎么這么不講信用的��！”“誰啊？這么沒良心��！”……此時上課鈴聲已經(jīng)打響，但學(xué)生們?nèi)�然不顧，大家都義憤填膺想要當(dāng)場揪出“用假幣者”。任憑我怎樣讓他們安靜，都是徒勞。好好的課堂，現(xiàn)在亂成了一鍋粥，我本想發(fā)火，但是轉(zhuǎn)念一想，我有了一個更好的主意。
　　
　　我安靜地等他們議論了兩分鐘后，才平靜地說“大家安靜一下，老師并不想知道這張假幣是誰的。造成的損失老師來墊上�！甭牭竭@里學(xué)生們都不解地看著我，我停頓了一下，繼續(xù)說：“因?yàn)槲蚁嘈盼覀冊谧�的每一位同學(xué)的人格！這張假幣不管是哪位同學(xué)交的，他應(yīng)該都不是故意要欺騙老師和同學(xué)，也許他只是分不清錢的真?zhèn)巍Ｏ旅胬蠋熅徒檀蠹乙恍┳R別真、假幣的方法。”接著我就講解了一些常用的識別錢幣真假的方法，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我教得也很開心。一場“假幣風(fēng)波”就這么平靜的結(jié)束了。
　　
　　后來我讓他們的班主任也也不要再查訪過這件事情，更不要像其他班級一樣每回收費(fèi)時都讓同學(xué)在交的錢上用鉛筆寫上自己的名字。但是，在這個班級中，卻再也沒有出現(xiàn)過類似的情況。雖然，那一天，為了這個小插曲，耽誤了我?guī)缀跽�整一�?jié)課的時間，但是我覺得非常值得。因?yàn)槲耶?dāng)時正要講解的是作家莫言的《賣白菜》這篇課文，其中的一個主題詞便是“誠信”，我用自己的行動，告訴了學(xué)生什么叫“誠信”，而學(xué)生也用同樣的“誠信”來回饋了我。正如陶行知先生所說的“身教”重于“言教”， 教師的行為舉止就是學(xué)生模仿的榜樣，會對學(xué)生產(chǎn)生較大甚至是終生的影響。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，會從各位老師那里耳濡目染、潛移默化地學(xué)習(xí)到的不僅是文化知識上，更是道德、行為舉止上的方方面面。
　　
　　3寬容，請安靜地聽他說完
　　
　　中職生的語言表達(dá)能力普遍較差，針對這種情況，我們語文課堂特別增設(shè)了一個三分演講的環(huán)節(jié)，每節(jié)課請一位學(xué)生到講臺前來分享一個自選的話題，限時間三分鐘。這一直都是學(xué)生們喜歡的時刻。然而當(dāng)演講環(huán)節(jié)進(jìn)行到了卓寶霖同學(xué)這里，突然就進(jìn)行不下去了。因?yàn)�，卓寶霖同學(xué)本身有點(diǎn)結(jié)巴，加上在講臺前緊張，所以話說的更加不流暢，思緒也混亂不堪。這下，下面坐著的同學(xué)不樂意了，他們開始還竊竊私語，最后索性就敞開嗓門說：“卓寶霖，你說什么吶，聽不清��！”“卓寶霖，你下來吧！別浪費(fèi)時間了！”更有調(diào)皮的學(xué)生干脆學(xué)起他結(jié)巴的模樣。這下卓寶霖更加手足無措，臉漲得通紅，嘴巴里啜嚅著，眼睛不停地向我求助。
　　
　　看著他哀求的眼神，我真想立刻讓他回座位，他一定會覺得瞬間解脫。但是，我沒有。我不想讓這個因?yàn)檎f話結(jié)巴而膽小害羞的男孩一直這么逃避表達(dá)，我想讓他找到自信，同時我也想讓班級里其他的孩子學(xué)會寬容與尊重。所以，我看著他的眼睛，肯定地對他說：“卓寶霖，老師相信你，你一定可以把這話題說下去的！”我又轉(zhuǎn)過身對班級里其他學(xué)生說“當(dāng)我們自己把精心準(zhǔn)備的話題與大家分享時，我們喜歡別的同學(xué)用這樣的態(tài)度對待自己嗎？讓我們一起安靜地聽他說完，好嗎？”聽我這么一說，教室里立刻安靜了下來，剛才吵鬧的同學(xué)不好意思地沖我扮了個鬼臉就在座位上坐端正了。卓寶霖也重新鼓起勇氣，調(diào)整好思路，演講了起來。雖然說的還是有些斷斷續(xù)續(xù)，但是他的臉上明顯多了些自信的神色。
　　
　　語文學(xué)科和其它學(xué)科比較起來，在對學(xué)生進(jìn)行情趣與情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的人文信息與生活氣息，在教學(xué)過程中又可以隨時地加以利用和發(fā)揮。不必牽強(qiáng)附會，也不用一味地灌輸，在自然而又生動、有趣的熏陶中潛移默化地完成情感的培養(yǎng)和教育。
　　
　　長期以來，中職語文教學(xué)充斥著濃厚的工具色彩，它更多關(guān)注的是對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一指導(dǎo)思想。新課改實(shí)施后，學(xué)習(xí)的過程和方法受到了大家的普遍重視。然而，學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)卻被排擠到了語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的交叉、邊緣地帶，常被中職語文教學(xué)工作者忽略。這種評價標(biāo)準(zhǔn)帶來的直接后果是，中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生對語文學(xué)科嚴(yán)重的情感流失和中職語文教學(xué)的蒼白無力。語文不僅變得難學(xué)，而且單調(diào)乏味，這不能不說是中職語文教學(xué)的一種偏差，一種失誤。重視中職語文學(xué)科的人文性和生活化，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和人生價值觀，讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語文，感受生活，從而培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)和崇高的情感品質(zhì)，是中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)納入到中語文課程評價體系的重要環(huán)節(jié)中來。
　　
　　中職語文教師用教育之“愛”，在語文課堂輕輕喚醒學(xué)生“沉睡的心靈”，這對每一位學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。正是通過這種精神喚醒之后，教育過程才能逐步趨于完善，因?yàn)椤敖逃�過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”這是德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出的教育的真諦，也是我執(zhí)著的教育信念。

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