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關注思維過程提升思維品質——語文課堂提升實效的關鍵點
關注思維過程提升思維品質——語文課堂提升實效的關鍵點林濤
在當下不少教師的課堂中，學生思維狀態(tài)被輕視現(xiàn)象是一個不爭的事實。其主要表現(xiàn)有三個方面： 為學生的思維過程被教師的思維活動代替。課堂上教師重視思維結果，忽視思維過程，或是課堂上教師侃侃而談，斷然占用了學生的思維活動空間，未能激發(fā)起學生主動參與的熱情；或是教師的提問雖然引起了學生的思維，但學生的思維展現(xiàn)往往是歪的、錯的，教師沒有抓住錯機去推行鼓勵學生自我糾錯或發(fā)動學生尋錯、議錯、改錯的舉措，而以教師“搶注”的方式代替，學生的思維被“斬斷”于萌發(fā)時期，久而久之，代替的是懶于思考依附他人或錯誤的定勢。二為學生的思維過程被優(yōu)秀生的思維過程代替。課堂上優(yōu)秀生說得多、齊答多，久而久之，中下生就在那里靜候，等待別人的回答、做題，稍勤快的學生抄而做之、抄而仿之，懶一點的學生干脆什么都不動了，思想走神或呆在課堂里。三為思維過程被學輔書代替�，F(xiàn)在的學輔書大量充斥，親眼目睹我們有些學生在課堂上面對老師的提問，第一時間不是自己動腦而是去翻學輔書，尋求現(xiàn)成的答案，當問題與學輔書上不相符時，頓時就呆在那里。就拿查字典來說，字典是工具書，查字典是一項最基本的能力，但學生懶于查字典，以課課通等學輔書代替查字典的過程，不但遏制了自我的思維過程，連用好工具書的能力也被取代了。
有效的課堂必須凸顯學生思維展現(xiàn)的過程，并在這一過程中通過合理的教學手段不斷激活思維，從而提升學生的思維品質。
一、加強互動交流中的思維力度
新課程強調(diào)互動、合作和交往。但是我們要深化課堂的思維狀態(tài)，必須加強小組合作的思維力度和觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實，交流浮于表面。
合作學習的精髓是學生分享彼此的思考，對這個問題你是怎么思考的，我是怎么思考的，對這個問題你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，這叫分享彼此的經(jīng)驗、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你這個不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；合作中相互欣賞，你這個想法真棒等。如果有這樣基于分享、互助、欣賞的合作，那么這個合作肯定是有內(nèi)在吸引力的合作，是充分展現(xiàn)學生思維過程的合作。
在實踐中很多合作學習的案例充分說明了它對于學生思維展現(xiàn)是錦上添花的。例如我在上人教版三下語文《燕子》課時，“燕”這個字的教學，就讓我引發(fā)了思考。以前教學中我是這樣指導學生書寫的。先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后用簡筆畫的方式畫出：“燕”字的上部分是燕子頭部，不要忘了下面的一短橫；中間部分“口”是燕子的身體；分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。教學后自我感覺這樣的教學從實物圖引入，把這個字用燕子的身體部位來記憶很是形象，學生記憶也非�？�，頗為滿意。
“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么的體驗�！贝苏Z讓我思緒萬千。上述案例似乎精彩，但學生是被學的。怎樣突破這個瓶頸呢？我們又重新定位——“關注學生的思維狀態(tài)”。重新預設了小組合作的學“燕”字的接力賽。我在黑板上畫了四個較大的田字格，讓四組小朋友按筆順和間架分別上來寫“燕”字，一個人只能寫一筆，看哪個組寫得又對、又好、又快，讓大家來評議。于是，四組小朋友在“加油、加油！”聲中展開了競賽。大家都知道，不但上去寫的速度要快，而且這一筆要寫得好，和其他小朋友已寫的筆畫要配合勻稱。有的小朋友寫好了，一看整體不美，連忙擦掉再寫。競賽結束，全班評議時更是要求嚴格，各不相讓，把怎樣寫才能把“燕”字這個相當難寫的字寫好，分析得頭頭是道，在每位小朋友的腦海里留下深刻印象。這項識字寫字教學以游戲與合作的方式進行，要取得優(yōu)勝必須正確掌握筆畫（搞清怎樣才算一筆）、筆順、結構、間架，而且要動作敏捷，整組合作得好。與前一次教學相比，它還關注了學生如何把字寫美，關注了如何通過合作展現(xiàn)學生的思維，糾正錯誤的思維過程。學生以高漲的情緒，自覺主動地去關注這個字的書寫，不僅出色地達到了提高認知能力的教學目標，而且使學生之間的情意也得到良好發(fā)展。
而且這樣的小組合作更易于學生有效展現(xiàn)思維過程。三下語文《荷花》一課小組合作：小練筆“我們能不能學著課文的樣子把我們家鄉(xiāng)的荷花也寫‘活’？可用上課內(nèi)描寫荷花的詞語（點板書），也可用上課外的詞語�！弊阕憬o學生8分鐘，小組里有記錄員、有匯報員、有組長，并且老師在小組合作之前提出合作建議：（1）每人至少想一種花的樣子。用“有的……有的……還有的……”句式連成一段美文；（2）做做“句子美容師”，互相修改，把句子寫得更美一些，（3）小組合作朗讀本組作品。在合作中，老師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正：及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，及時表揚；及時發(fā)現(xiàn)小組踴躍參與的氛圍，及時贊賞。并根據(jù)學生的表現(xiàn)，頒發(fā)了“團結合作荷花，奇思妙想荷花，繪聲繪色荷花，安安靜靜荷花”等獎項。這一片段，學生的思維過程暴露于小組明確、細致的分工中，暴露于生生、師生的“句子美容”中，暴露于教師的不斷激勵中。
“關注學生的思維狀態(tài)”在小組合作的分享、互助、交流、欣賞中更易展現(xiàn)，學生在小組合作中通過生幫助生或師引導生的形式啟迪思維、多向交流、糾正錯誤，真正地使外部知識內(nèi)化為內(nèi)部知識結構，溝通師生間、生生間思維路線，形成“教與學”與“學與學”的回路，有助于優(yōu)化思維品質，發(fā)展學生的思維能力。
二、重視分梯、遞進、關注中的過程展現(xiàn)
教師只有把自己的教學思路與學生的思維融合，學生才會把自己的想法向教師公開。優(yōu)等生、中等生、學困生，如何使他們展示思維的機會均等呢，甚至中下生的機會大于優(yōu)等生。在教學實踐中，我們實施了以下策略：一是尋找正確的部分，增強學生的勇氣。對學困生確立一個“傾斜政策”多為他們提供機會�？蛇x擇一些比較簡單的問題讓他們回答，對回答錯誤的，要盡量在答案中尋找正確的部分，盡量給以積極的評價，幫助他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，勇于說出自己的思考過程。二是著眼分層，順梯而上。分層教學、分層練習、分層作業(yè)中思維過程的展現(xiàn)，無疑給中差生搭建扶梯，很多學生因此而順梯而上，進步明顯。三是特制“優(yōu)秀線”，感受學習榮譽。根據(jù)中差生平時的學習情況，制定適宜他們的“優(yōu)秀線”；也可以請他們自己根據(jù)平時的學習情況，給自己定“優(yōu)秀線”，教師宏觀把握。這個“優(yōu)秀線”比一般學生的“優(yōu)秀線”低了不少，只要學困生達到這個線，同樣能得到良好、優(yōu)秀等級。下調(diào)學習優(yōu)秀分，給學困生機會，讓其走出“迷途”，有機會與優(yōu)生“齊頭并進”，感受學習的榮譽。無論是哪一種策略，其定位都在于促使學生從內(nèi)心深處萌發(fā)學習的熱情，積極主動地去學習：在于讓學生于分梯、遞進、關注中的思維過程最大化展現(xiàn)、最大化暴露。
如低段教學的兩個小片段。一老師上二下語文《日月潭》一課，在初讀課文階段自讀要求為。（1）讀準字音，讀通課文， （2）讀準字音，讀通課文，想想課文寫了什么，（3）讀準字音，讀通課文，想想課文寫了什么，畫出不懂的地方。（三者可以自由選擇任一題）一老師在上一上語文《自選商場》識字教學部分時出示了導學單：（1）讀準學習單上的字詞（章魚隊）：（2）讀準學習單上的字詞，用喜歡的方法記字形（海星隊、螃蟹隊、熱帶魚隊）， （3）讀準學習單上的字詞，用自己喜歡的方法記字形，給生字找找朋友（海鯨隊、海馬隊）�？此坪唵蔚脑O計，但老師們心中有桿秤，在同質分組的學生小組團隊合作中、在學生自主選擇完成要求中給予輔導，特別關注學困生一組，同時給予中等生、優(yōu)秀生以啟發(fā)，反饋中也有針對性地以這三類不同目標去要求學生，指正錯誤，當學困生的回答達到類目標時給予鼓勵，久而久之，學生就會自信十足，他在完成自己類的目標的同時會去挑戰(zhàn)更高一類的目標。
三、完善追問、指引、爭辯中的自然展出
美國有一位功勛教師叫德。鮑拉，他說過～句話：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”課堂教學改革強調(diào)以“議”為教學的核心，讓學生與學生、與教師、與自己充分地議論，讓教育走向對話，在對話中充分暴露學生的思維。在小班寬松的學習氛圍以及和諧的師生關系中，教師的追問、指引、爭辯，往往能激發(fā)學生的思維火花，在教師與學生、學生與學生之間不斷疊加、遞增、提高。
以下是一個在教師指導下全體學生進行思維展露的過程。教學《落葉》一課，教師問，樹葉落在哪幾個地方？學生根據(jù)課文內(nèi)容回答：樹葉落在河里，樹葉落在院子里等，教師予以肯定，并進行了大面積訓練。在此基礎上，教師又提出了新的要求：要是把這四句話并成一句話來說，該怎么說？有的學生急于回答，但教師要全體同學找出四句話中相同的地方（“樹葉落在”），隨后又引導：相同的地方不要重復，讓它只出現(xiàn)一次，四個表示地點的詞語“地上、溝里、河里、院子里”依次排列，最后兩個詞語中間用“和”字相連。并要求每個學生先自由輕聲說，再同桌互說，然后以“開小火車”的形式在“大庭廣眾”面前說。說好了，再讓大家把這個句子寫下來。
對一年級的小學生來說，一種新句式的出現(xiàn)必須牢牢抓住，采用各種方式將訓練落到實處，深深扎根。本案例不滿足于學生的理解和模仿，而是十分注重引導學生“內(nèi)化”，積極地消化吸收，學會運用。另一方面，還不滿足小部分學生的爭相發(fā)言、“熱熱鬧鬧”，而是讓全班同學參與，由易到難、由淺入深地逐步領悟，穩(wěn)扎穩(wěn)打，務必全員達到教學的要求。從個體到同桌再到“小開火車”，每一次強化，無不是一種內(nèi)化理解，一種思維過程的展露。
上述三策略是我們實踐“以生為本、以學定教、還教于學、共同發(fā)展”課堂教學改革走向“通途”的有效方法之一。其目的在于促使學生將思維過程充分地展露，還課堂以學生的自主性，實踐“教重要的在于聽，學重要的在于說”�！ е鴮W生去“旅游”--淺談高段閱讀教學如何提升學習力
葉蘊玉
何方芳
近幾年隨著PISA、PIRLS閱讀測試的引進，“學習策略”和“閱讀策略”越來越多地被提及。那么，閱讀教學中該采用怎樣的策略來培養(yǎng)學生的學習力呢？筆者以為，閱讀就如同旅游，而教師就如同導游，要努力將文章的秘妙展現(xiàn)在學生面前，使他們逐漸擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，直至最終學會制定旅游攻略，盡享自助游的樂趣。
閱讀教學中風景醉人之處何在？《課標》提出第三學段要“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法”。因此，教師得擁有一雙慧眼，抓住文章形式及其個性特色，引領學生駐足賞“景”，盡情領略，使他們不僅知其然更知其所以然。
一、了解學生情況--確定目的地
旅游之前旅游者通常會根據(jù)自身經(jīng)濟實力及喜好確定目的地。同理，閱讀教學中的一切選擇和設計都要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力。盡管《課標》對不同年段提出了不同的要求，但教師還得結合自己班級學生的“學情”，對教學內(nèi)容做出大致的揣度。比如：學生對本課內(nèi)容是否感興趣？學生學習本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？然后，根據(jù)學生的學習薄弱點，制定相應的教學措施或策略。
福建的曾揚明老師在備課時備學生，在“學情”兩字上做足了文章。執(zhí)教過六年級的教師都知道，盡管第二學段已要求學生“初步把握文章的主要內(nèi)容”，可還是有許多學生存在著語言噦唆、抓不住重點的弊病。
曾老師在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時將審題和概括主要內(nèi)容兩項學習任務相聯(lián)系的處理方式別具匠心。曾老師在學生初步理解課文內(nèi)容的前提下提出：如果把課題改為《愛海鷗的老人》，行嗎？學生經(jīng)過短暫的思考后立即否定了老師的提法，他們發(fā)現(xiàn)課文不僅僅講老人，還講了海鷗。曾老師又趁勢出示“老人--海鷗；海鷗--老人”，請學生在橫線上各填上一個字，并對這些字進行比較選擇。學生在反復推敲的過程中其實已將課文的脈絡理順，于是，主要內(nèi)容的概括就變得水到渠成。
學生在這一教學環(huán)節(jié)中學會了思考、學會了分析、學會了解決問題。筆者認為，如果執(zhí)教者長期做這樣的引導，學生又怎會不知道題目有著“窺一斑而知全豹”的功效呢r日后，他們在課外閱讀中，自然能抓住題目去細細琢磨。而這，不正是我們所追求的理想境界--“教是為了不教嗎”？
二、把握文章體裁--選擇交通工具
交通工具的合適與否直接決定了旅游的滿意度。同理，閱讀教學要先判斷文章的體裁，然后才能著手選擇對應的閱讀策略。因為“作者思有路，遵路識斯真”，文體是文本最直接的形式，文體不同其表達規(guī)律自然也不相同。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記�！傲私庥斡[順序，體會作者將見聞、感受相結合寫景物的表達方式”應該是本課的教學重難點之一。在全國第九屆青年教師閱讀教學活動中，江西的甘密老師在整體感知課文的教學環(huán)節(jié)后，讓學生國畫出與游覽順序相關的詞語，同桌合作完成游程圖。學生在對照課文內(nèi)容說游程的過程中，輕輕松松地概括了課文的主要內(nèi)容，知道了游覽的順序就是作者的寫作順序。緊接著，甘老師圍繞“孔隙”讓學生圈出如何游覽的重點詞語，使他們明白游記得抓住自己看到的、聽到的、感受到的來寫。
甘老師無疑是位智慧的教者，一下子就帶著學生找到了課文最值得欣賞的地方--文體。在她的引領下，學生理清了游覽路線，明晰了段落結構，懂得了如何制定游記類文章的“旅游”攻略。
三、品昧表達形式--飽覽旅游景點
到達旅游城市后，旅游者往往會選擇一些比較感興趣的當?shù)孛麆龠M行游覽。與此相同，閱讀教學展示給學生的，也不能是各式“景點”的大糅合。那么，在閱讀教學中，哪些“美景”是值得欣賞的呢？文章獨特的表達形式往往是一道不容錯過的絕佳美景，細細品味欣賞，必然會產(chǎn)生賞心悅目、，欲罷不能的感覺。
《石灰吟》是一首托物言志的古詩，詩人借著歌詠石灰抒發(fā)了自己“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底”的志向。筆者在教學時呈現(xiàn)了石灰的采制過程，講述了于謙的事跡，讓學生尋找兩者的共同之處。學生盡管從未接觸過“托物言志”，卻以極其精辟的語言概括了《石灰吟》的表達特點。這首古詩是借助石灰來表達詩人的志向。多么到位的見解！多么精辟的語言！
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。試想，學生自己得出的結論又怎會輕易忘記？“托物言志”四個字定然已深深扎根于他們的腦海。
自然，文章中如過渡句之類具有標志性的語句，都是我們在分析文章時需要重點研讀的。學會了把握此類句子，學生就擁有了捕捉重要信息的能力。以后，在他們面對鋪天蓋地的信息時就能迅速地給予篩選、獲取、加工處理。
四、留意細微之處--欣賞沿途風景
倘若旅游者只關注名勝古跡，以不斷地奔赴景點為目的，便喪失了一份休閑、一份快樂。旅游的目的是放松心情，閱讀文章的目的也同樣如此。我們在閱讀教學時千萬不能有“趕”的意識，要領著學生慢慢游、細細賞�！吧钪袕牟蝗鄙倜�，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。文章中有規(guī)律的語言現(xiàn)象、匠心獨具的遣詞造句、標點符號都是一道道美不勝收的風景。
《藏戲》中高度概述性的語言，《燈光》中的場面描寫，《花的勇氣》中看似違反常理的語言，《一面》中表示“意思遞進”的破折號……都值得深究細挖。
教師將目光聚焦在文章語言、標點符號上，有利于學生提高分析能力和直覺水平，有利于形成“獨具慧眼”的語言敏感力及魅力無窮的語言表達能力。
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